支架式教學在語文課堂中的運用

宋楠楠+

支架式教學是指為學生建構一種對知識理解的概念框架，將復雜的學習任務進行科學、合理的分解，使學生對知識的理解由粗淺一步步向著深入邁進。在小學語文教學中運用支架式教學策略，不僅可以有效地幫助學生建構、掌握、深入了解所學的語文知識，還能有效地促進整體教學效率的提高。本文就對支架式教學策略在語文課堂中的具體運用進行分析，以期能夠給廣大教師一點啟迪。

一、根據教學內容，搭建合理的教學支架

根據小學語文的教學內容，圍繞某一課、某個主題，以“最鄰近發展”區的概念要求來搭建科學、合理、有效的教學支架。例如，在教學《桂林山水》一課中，教師圍繞“桂林山水”這一主題來建立概念框架，并提出如下問題：“作者是如何寫出漓江水特點的？”“同學們喜歡水清的理由是什么？”“作者在寫水時，為什么要提到西湖、大海呢？”“文中運用對比、比較的寫法，有什么作用？”通過重點問題，搭設出教學支架，進入下一教學環節。

二、通過框架構建，將學生引入教學情境

根據框架的構建，在創設問題情境的基礎上，逐漸培養學生的思維能力和創新能力，并將其漸漸引入情境教學當中來。例如，《坐井觀天》一文，通過生動有趣的對話，為學生講述一個具有深刻寓意的故事。在進行教學時，教師根據前期構建的教學支架，創設出相應的情境。

師：同學們，青蛙聽到小鳥說外面的世界很大、很漂亮、很精彩，它有點心動了，想跳出來看看。如果青蛙跳出了井口，你們說它會看到怎樣的世界呢？

生1：它會看到井外面有美麗的小花，有好吃的水果，還有高樓大廈。青蛙看到井外面這么美，于是它想留下來，不想回到井里去了！

生2：不對不對，青蛙住的那口井旁邊沒有它看到的這些東西！青蛙一出井，看到井外面有很多垃圾，工廠里排出的廢水將原來的清水池塘變成了有毒的池塘，還有人拿著網子想要抓住它。它很害怕，于是又跑回井里躲起來了！

在教師的引導下，學生將寓言故事的內容延伸到課外，既了解故事所要表達的意思，又培養學生的思維與創新能力。

三、確定教學概念，引導學生進行獨立探究

此環節通過對教學概念的確定，學生進行自主、獨立地探究。教師可通過介紹、演示等方式，引導學生去了解類似的概念，并分析與探究，使他們的認識逐步提高。

例如，在教學《船長》一課中，教師根據支架式教學策略，在確定教學概念后，引導學生進行自主探究式學習。

⑴教師根據學習內容布置思考題：“這篇課文主要講了一件什么樣的事情?”“通過這個故事，你們受到什么啟發？”這樣，讓學生帶著問題進行自主探究。

⑵學生在閱讀完之后，思考并總結，紛紛發表自己的看法。

生1：這篇課文主要講船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

生2：我們做人應該像課文中所講的船長那樣，在災難來臨時，先要想到別人的安危，不應該只顧自己逃跑，應該盡自己最大的力量來幫忙比我們還弱小的人們。

生3：為了所有乘客和船員的安全，哈爾威船長在極度危險的時刻，將自己的生死置之度外，始終堅守在自己的崗位上，臨危不懼，視死如歸。在他有條不紊的指揮下，在其他人脫險之后，船長自己卻犧牲了。

⑶根據學生的觀點，教師進行總結：“在此篇課文當中，作者通過詳細地描寫這場災難，體現出船長這個人的偉大。在哈爾威船長身上，我們看到的是他鎮定果斷、舍己救人、果敢機智、忠于職守、關愛孩子、關心婦女的英雄本色?！?/p>

四、應用協作學習方式，加強知識的掌握

支架式教學策略的協作學習環節主要是學生通過小組討論、交流、協商的方式，對學習中不同的意見、不同看法的復雜局面進行梳理、歸納與分析，使之更加清楚、全面、正確。通過協作學習，在教師的合理指導下，學生深化對知識的掌握，進而保證支架教學策略課堂中運用的合理性與有效性。

五、通過效果評價，促進教學的合理性

支架式教學策略最后一個環節主要是學生的自我評價、小組評價以及教師對學生學習效果的評價。評價內容包括有：⑴學生根據自己對一篇課文的學習，知識的掌握情況，對自己自主學習的能力進行評價，并找出自己在學習中的不足之處。⑵通過學習過程中小組協作學習的效果，學生對自己在小組協作學習中起到的作用、作出的貢獻等進行評價。⑶教師對學生是否完成所學知識的意義建構進行評價。

語文教學作為素質教育的基礎和主要途徑，對學生素質與個性發展起著十分重要的作用。因此，教師必須提高對小學語文教學的重視度。在語文教學中，運用支架式的教學策略，可使學生漸漸地掌握學習內容，學會獨立探究和解決學習的問題，并培養他們的思維與創新能力，提高學習水平，促進課堂教學效率的提高。

（責編韋雄）