抓讀寫訓練,提高語文素養

楊書霞

在語文課堂教學中，我們要注重個性化的閱讀，尊重學生的獨特體驗；既要訓練學生的語言理解感悟能力，又要培養他們的表達能力。閱讀課堂教學要緊抓重點字詞以及課文的留白處進行讀寫訓練，完成對文本的二度開發與利用。這樣才能有助于我們引導學生扎實地理解并運用祖國的語言文字，養成會閱讀、愛閱讀的好習慣。

一、對重點詞語的讀寫訓練

字詞教學是閱讀教學的重要組成部分，是引導學生順利解讀文本的基石。字詞教學的形式多種多樣，如查字典，聯系上下文理解字詞，尋找近義詞理解詞語等。在教學中，我創設意境，讓學生大膽想象，引導他們理解重點字詞。如，教學《海倫·凱勒》一文，在理解重點詞語“不屈不撓”時，我運用多媒體課件配樂朗讀，創設海倫學習盲文時的艱難情景，要求學生想象：夜已經很深很深，小海倫還在摸盲文，血一滴地一滴落在書上，落在鍵盤上，落在地面上……你們仿佛看到了什么，先說一說，再寫一寫。學生紛紛有感而發，有的寫道：我看到了小海倫忍著鉆心的疼痛，一遍又一遍地摸著盲文。有的寫道：我看到了小海倫堅毅的神態……此時的說與寫，讓學生感受到字詞的冷暖、語言的溫度，體驗文本中的未盡之意，弦外之音。實際上，這也是對海倫不屈不撓精神的感悟，對文本的感性體驗和富于個性化的解讀。

說寫結合的教學方式充分尊重了學生的意愿、選擇，使得不同層次水平的學生最大限度地參與到學習中來。每個學生都獲得了表現自己、發展自己的機會，讓他們更加自信地學習語文，提高自己的語文素養。

二、對課文空白處的讀寫訓練

在語文教材中，許多課文給學生留有空白。教學時，要充分利用這些空白，引導學生進行合理的補白，實現個性化閱讀的目的，達成新課標要求的“在語文學習中……逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。如，教學《第一次抱母親》一文，對“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕搖動”一句，我引導說：作者想起母親無數次抱“我”，而“我”只是第一次抱母親，心中怎能不感慨萬千？想一想，作者感慨什么，先說一說，再寫一寫。這里，由主人公走向生活中的“自我”，引導學生用自己的生活經驗與文本的固有價值進行對話。學生懷著一顆感恩的心，說出母親對自己的關愛，自己對母親的感激之情。說到動情之處，有的學生眼中有淚花閃動。對課文合理的補充，能誘發起學生內心的感受，再現課文與生活中母子情深的場面，產生心靈的震撼，達到潤物無聲的教學效果。最后，我要求學生以“媽媽的愛”為題寫一篇作文。這樣使 “母子情深”這一主題得到深化。

閱讀教學應減少對課文內容的“精耕細作”，多讓學生去想、去說，增加學生鍛煉表達的機會，在語文實踐中創造性地運用課文中的語言和表達方法，抒發自己的思想情感。

三、對文中省略號的讀寫訓練

文中的省略號也是引導學生讀寫訓練的最佳結合點。教學《孔子游春》一課的第八自然段時，我讓學生說一說這一自然段省略號省略的內容。有的學生說：水能滋潤萬物，它有無私奉獻的精神；有的說：水能解渴，它很善良；有的說：水能蕩滌污垢，凈化心靈……在說的基礎上，我讓他們模仿這一段的句式，接著寫兩句話。學生由水這樣的“真君子”寫到了生活中許許多多像水一樣無私奉獻、心胸寬廣的人和事，深化對文章的理解，對文本的解讀更具個性化了。又如，教學《二泉映月》第五自然段結尾處的省略號，我問：省略號省去的是什么？通過交流，學生說省略的內容是：阿炳愛那惠山蔥蘢的樹木，搖曳的藤蘿；愛那無微不至照顧他的鄰家少年；愛他恩重如山的師父；愛那相依為命的二胡……然后，讓學生再以詩歌的形式寫出來。說寫結合使學生對人物的內心世界感受更加細膩，對人物形象的認識也更加飽滿。這樣既拓展了文本，又使課堂教學充滿濃濃的語文味。葉圣陶的《荷花》第四自然段描寫了自己變作荷花迎風起舞的情景，讀來動中有靜，靜中有動，使人身臨其境，賞心悅目。段末以省略號結束。教學時，我設計了這樣一個問題：面對滿池的荷花，同學們想一想，說一說還會有哪些小動物來告訴我們什么呢。在交流時，學生能用富有詩意的語言表達自己的想象。如，小蜜蜂飛過來，告訴我忙碌的幸福；蝴蝶飛過來告訴我剛剛學會的舞蹈；小燕子飛過來，告訴我飛翔的快樂……我再讓學生以《荷塘邊》為題，寫一首小詩。雖然學生對詩歌這種體裁不熟悉，寫出的小詩有這樣那樣的不足，但仔細閱讀卻也充滿了童真、童趣。怎能說這不是一種學習的升華和快樂呢？不是學生富有個性的解讀呢？

說寫訓練不僅使課堂教學精彩紛呈，而且使學生的思維得到了提升，靈魂得到了凈化。他們對文本的閱讀更具個性化了，語文素養得到全面的提高。

語文新課標指出：語文教學要指導學生理解和運用祖國的語言文字，語文教學的主要方式應從教師的“教” 為主轉變為學生的“學”為主。在語文教學中，我們要讓學生理解語言現象，掌握語言規律，學會正確運用語言這個工具，培植他們的民族精神，提升他們的文化品位。

（責編韋雄）