預習,開啟閱讀之旅

高逢玲

前段時間，從新聞上看到我國將立法推動全民閱讀，我國目前人均閱讀率偏低已成為不爭的事實。作為一名語文教師，如果不能引領學生養成堅持每天閱讀的習慣，就不是一名合格的語文教師。現行的語文教材是由一篇篇精美的文章構成的，編者旨在通過這些文章教給學生閱讀的方法，讓學生逐步學會自主閱讀。葉圣陶先生說過：“上課之前，學生要切實預習。”預習，是閱讀教學的前提。教學時，我就借助預習帶領學生們踏上了美妙的閱讀之旅。

一、通覽全書，開啟閱讀之門

一個愛讀書的孩子，當他拿到充滿墨香的新書時，必定會迫不及待地去讀。為滿足學生的新鮮感，同時培養學生提前預習的習慣。每學期的第一節語文課，我會讓學生自己先理清課本的脈絡，感受課本是有靈魂的。如人教版五年級上冊，學生通過讀目錄，讀每個單元的單元導語，知道了這冊書分為以下幾個單元主題：我愛閱讀、濃濃的思鄉情、學習說明文、生活中的啟示、綜合性學習、父母之愛、勿忘國恥、走近毛澤東。然后，我打破文本順序，讓學生從自己最想閱讀的課文開始讀，學生時而會心一笑，時而低頭沉默……從第一節語文課開始，學生通過“一睹為快”愛上了語文書。我還會告訴學生，本冊課本也告訴我們，學習這冊書最起碼得閱讀《森林報》《父與子》兩本課外書，學生可以買書來提前閱讀。學生的閱讀大門自此打開。

二、預習“三部曲”，帶領學生踏上閱讀之旅

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”有效的預習能培養學生的自學能力、獨立思考、搜集資料的能力，并能拓展學生的思維。每學一篇新課文之前，教師都要指導學生做足預習功。

1. 至少讀三遍

茅盾先生曾說：“讀書要讀三遍。”一篇課文未讀上三遍之前是無法寫預習筆記的。第一遍讀要出聲讀，這樣可以邊讀邊畫出不認識的字、不理解的詞語、讀不通順的句子，然后查詞典解決字詞，讀不通順的句子可反復多讀幾遍；第二遍要放聲讀，爭取把課文讀正確、讀流利；第三遍讀前先看課后習題，然后默讀思考。

2. 設計“預習單”，留下預習痕跡

預習就要留下思考的痕跡，這樣才便于教師檢查、反饋、把握學情。一般可以設計這樣幾個預習內容：概括課文主要內容、讀懂了什么、課后習題、不明白的問題、搜集到的與課文相關的資料。不同體裁、不同內容的課文設計的“預習單”是不一樣的，教師要根據文本的教學價值設計適宜的“預習單”。如教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課，我設計了如下“預習單”。

■

3. 練習朗讀，放飛預習感受

不同的語言文字蘊涵的情感自然是不同的，走進文本，與作者共鳴的最好方式就是讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生用心預習后就會有自己獨特的閱讀感受，再讓學生將這種感受放進語言文字中，通過聲音表現出來，反復的朗讀能拉近學生與文本的距離，學生的情感也得以放飛。

三、以檢查預習為契機，引領學生享受閱讀之樂

預習是為了學生更加高效的學習。如果教師只布置，不檢查，慢慢的，預習就會流于形式。每次預習作業，我都會認真檢查，從中了解學生哪些讀懂了，哪些還需要教，在把握學情的基礎上確定教學思路。課堂上交流的是學生迫切想知道的，在閱讀中帶領學生感受的是閱讀的樂趣。學生預習筆記做得非常出色的，我會單獨找到他們，設計幾個問題來問問，如果確信學生已經都會了，他們就會享受到特殊優待——教學這篇課文時，不用到班內聽課，而是去圖書室讀與本篇課文相關的課外書。如教學《小木偶的故事》，我讓學生閱讀《木偶奇遇記》。“比其他學生提前閱讀”這份獨特的特殊優待既吸引了大量學生認真做好預習，又讓學生從課外書中獲得了新的樂趣，全班學生學習語文的興趣也隨之高漲起來。

預習激發了學生的閱讀興趣，引領著學生踏上了美妙的閱讀之旅。

（責編劉宇帆）

前段時間，從新聞上看到我國將立法推動全民閱讀，我國目前人均閱讀率偏低已成為不爭的事實。作為一名語文教師，如果不能引領學生養成堅持每天閱讀的習慣，就不是一名合格的語文教師。現行的語文教材是由一篇篇精美的文章構成的，編者旨在通過這些文章教給學生閱讀的方法，讓學生逐步學會自主閱讀。葉圣陶先生說過：“上課之前，學生要切實預習。”預習，是閱讀教學的前提。教學時，我就借助預習帶領學生們踏上了美妙的閱讀之旅。

一、通覽全書，開啟閱讀之門

一個愛讀書的孩子，當他拿到充滿墨香的新書時，必定會迫不及待地去讀。為滿足學生的新鮮感，同時培養學生提前預習的習慣。每學期的第一節語文課，我會讓學生自己先理清課本的脈絡，感受課本是有靈魂的。如人教版五年級上冊，學生通過讀目錄，讀每個單元的單元導語，知道了這冊書分為以下幾個單元主題：我愛閱讀、濃濃的思鄉情、學習說明文、生活中的啟示、綜合性學習、父母之愛、勿忘國恥、走近毛澤東。然后，我打破文本順序，讓學生從自己最想閱讀的課文開始讀，學生時而會心一笑，時而低頭沉默……從第一節語文課開始，學生通過“一睹為快”愛上了語文書。我還會告訴學生，本冊課本也告訴我們，學習這冊書最起碼得閱讀《森林報》《父與子》兩本課外書，學生可以買書來提前閱讀。學生的閱讀大門自此打開。

二、預習“三部曲”，帶領學生踏上閱讀之旅

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”有效的預習能培養學生的自學能力、獨立思考、搜集資料的能力，并能拓展學生的思維。每學一篇新課文之前，教師都要指導學生做足預習功。

1. 至少讀三遍

茅盾先生曾說：“讀書要讀三遍。”一篇課文未讀上三遍之前是無法寫預習筆記的。第一遍讀要出聲讀，這樣可以邊讀邊畫出不認識的字、不理解的詞語、讀不通順的句子，然后查詞典解決字詞，讀不通順的句子可反復多讀幾遍；第二遍要放聲讀，爭取把課文讀正確、讀流利；第三遍讀前先看課后習題，然后默讀思考。

2. 設計“預習單”，留下預習痕跡

預習就要留下思考的痕跡，這樣才便于教師檢查、反饋、把握學情。一般可以設計這樣幾個預習內容：概括課文主要內容、讀懂了什么、課后習題、不明白的問題、搜集到的與課文相關的資料。不同體裁、不同內容的課文設計的“預習單”是不一樣的，教師要根據文本的教學價值設計適宜的“預習單”。如教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課，我設計了如下“預習單”。

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3. 練習朗讀，放飛預習感受

不同的語言文字蘊涵的情感自然是不同的，走進文本，與作者共鳴的最好方式就是讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生用心預習后就會有自己獨特的閱讀感受，再讓學生將這種感受放進語言文字中，通過聲音表現出來，反復的朗讀能拉近學生與文本的距離，學生的情感也得以放飛。

三、以檢查預習為契機，引領學生享受閱讀之樂

預習是為了學生更加高效的學習。如果教師只布置，不檢查，慢慢的，預習就會流于形式。每次預習作業，我都會認真檢查，從中了解學生哪些讀懂了，哪些還需要教，在把握學情的基礎上確定教學思路。課堂上交流的是學生迫切想知道的，在閱讀中帶領學生感受的是閱讀的樂趣。學生預習筆記做得非常出色的，我會單獨找到他們，設計幾個問題來問問，如果確信學生已經都會了，他們就會享受到特殊優待——教學這篇課文時，不用到班內聽課，而是去圖書室讀與本篇課文相關的課外書。如教學《小木偶的故事》，我讓學生閱讀《木偶奇遇記》。“比其他學生提前閱讀”這份獨特的特殊優待既吸引了大量學生認真做好預習，又讓學生從課外書中獲得了新的樂趣，全班學生學習語文的興趣也隨之高漲起來。

預習激發了學生的閱讀興趣，引領著學生踏上了美妙的閱讀之旅。

（責編劉宇帆）

前段時間，從新聞上看到我國將立法推動全民閱讀，我國目前人均閱讀率偏低已成為不爭的事實。作為一名語文教師，如果不能引領學生養成堅持每天閱讀的習慣，就不是一名合格的語文教師。現行的語文教材是由一篇篇精美的文章構成的，編者旨在通過這些文章教給學生閱讀的方法，讓學生逐步學會自主閱讀。葉圣陶先生說過：“上課之前，學生要切實預習。”預習，是閱讀教學的前提。教學時，我就借助預習帶領學生們踏上了美妙的閱讀之旅。

一、通覽全書，開啟閱讀之門

一個愛讀書的孩子，當他拿到充滿墨香的新書時，必定會迫不及待地去讀。為滿足學生的新鮮感，同時培養學生提前預習的習慣。每學期的第一節語文課，我會讓學生自己先理清課本的脈絡，感受課本是有靈魂的。如人教版五年級上冊，學生通過讀目錄，讀每個單元的單元導語，知道了這冊書分為以下幾個單元主題：我愛閱讀、濃濃的思鄉情、學習說明文、生活中的啟示、綜合性學習、父母之愛、勿忘國恥、走近毛澤東。然后，我打破文本順序，讓學生從自己最想閱讀的課文開始讀，學生時而會心一笑，時而低頭沉默……從第一節語文課開始，學生通過“一睹為快”愛上了語文書。我還會告訴學生，本冊課本也告訴我們，學習這冊書最起碼得閱讀《森林報》《父與子》兩本課外書，學生可以買書來提前閱讀。學生的閱讀大門自此打開。

二、預習“三部曲”，帶領學生踏上閱讀之旅

郭沫若說：“教育的目的是養成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”有效的預習能培養學生的自學能力、獨立思考、搜集資料的能力，并能拓展學生的思維。每學一篇新課文之前，教師都要指導學生做足預習功。

1. 至少讀三遍

茅盾先生曾說：“讀書要讀三遍。”一篇課文未讀上三遍之前是無法寫預習筆記的。第一遍讀要出聲讀，這樣可以邊讀邊畫出不認識的字、不理解的詞語、讀不通順的句子，然后查詞典解決字詞，讀不通順的句子可反復多讀幾遍；第二遍要放聲讀，爭取把課文讀正確、讀流利；第三遍讀前先看課后習題，然后默讀思考。

2. 設計“預習單”，留下預習痕跡

預習就要留下思考的痕跡，這樣才便于教師檢查、反饋、把握學情。一般可以設計這樣幾個預習內容：概括課文主要內容、讀懂了什么、課后習題、不明白的問題、搜集到的與課文相關的資料。不同體裁、不同內容的課文設計的“預習單”是不一樣的，教師要根據文本的教學價值設計適宜的“預習單”。如教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課，我設計了如下“預習單”。

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3. 練習朗讀，放飛預習感受

不同的語言文字蘊涵的情感自然是不同的，走進文本，與作者共鳴的最好方式就是讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生用心預習后就會有自己獨特的閱讀感受，再讓學生將這種感受放進語言文字中，通過聲音表現出來，反復的朗讀能拉近學生與文本的距離，學生的情感也得以放飛。

三、以檢查預習為契機，引領學生享受閱讀之樂

預習是為了學生更加高效的學習。如果教師只布置，不檢查，慢慢的，預習就會流于形式。每次預習作業，我都會認真檢查，從中了解學生哪些讀懂了，哪些還需要教，在把握學情的基礎上確定教學思路。課堂上交流的是學生迫切想知道的，在閱讀中帶領學生感受的是閱讀的樂趣。學生預習筆記做得非常出色的，我會單獨找到他們，設計幾個問題來問問，如果確信學生已經都會了，他們就會享受到特殊優待——教學這篇課文時，不用到班內聽課，而是去圖書室讀與本篇課文相關的課外書。如教學《小木偶的故事》，我讓學生閱讀《木偶奇遇記》。“比其他學生提前閱讀”這份獨特的特殊優待既吸引了大量學生認真做好預習，又讓學生從課外書中獲得了新的樂趣，全班學生學習語文的興趣也隨之高漲起來。

預習激發了學生的閱讀興趣，引領著學生踏上了美妙的閱讀之旅。

（責編劉宇帆）