“精”品文 “巧”練筆

劉昌理

法國雕塑家羅丹說：“作品就是情感！”課文中鮮活的字詞、精妙的語句、感人的段落就是一塊塊起跳石。教師在語文課堂應以此引導學生領略文字的無窮魅力，感悟作者的獨特情感。但是，在課堂教學中，學生“嘴會說，手怕寫”的尷尬現象不時出現。如何破解這樣的尷尬？

一、營造氛圍，繪練筆之底色

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”細細咀嚼葉先生的至理名言，覺得這短短的話語中蘊含著深奧的道理。“憑這個例子”其實就是駕馭語文課堂，開展有效的教學。具體而言，就是要以課文為抓手，讓學生咬文嚼字、品詞析句、體會感情、領悟寫法、形成技能。

《輪椅上的霍金》是一篇感人、勵志的課文。通過教學，意在讓學生領悟霍金的精神，受到心靈的洗禮，從而樹立正確的人生觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，首先得讓學生愿意走進課文，全身心融入那一大段一大段無聲的文字！于是，課前我布置學生去收集有關霍金的資料，包括文字資料、圖片資料、音像資料；然后，以學習小組為單位，分別布置不同的預習任務：收集有關霍金的名言，制作以“霍金”為主題的學習小報，精選有關霍金的視頻、圖片；最后，組織孩子們課前交流、展示成果。

二、精讀細品，尋練筆之時機

如今的語文課堂，活躍著各種教學理念。其實，甭管什么樣的教學理念、什么樣的教學方式，適合學生的就是最好的！而“精”品文 、“巧”練筆，就是非常適合學生主動參與語文學習的有效途徑與方法。這是建立在教師適機引導、學生深入理解課文內容的基礎之上的一項語文實踐活動。下面以《輪椅上的霍金》為例，具體談談如何巧妙地進行課堂練筆的指導。

１．從插圖入手。導入新課時，投影出霍金標志性形象的圖片。雖然有了課前的預習，可是當看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，學生仍有種想笑的感覺。此時，如果直接讓學生朗讀描寫霍金標志性形象的文字，自然讀不出什么味兒。于是，我便獨辟蹊徑，試著從霍金取得的成就入手，有意識地讓學生心里產生矛盾：高度殘疾的身軀為什么能取得輝煌的成就？接著，話鋒一轉，抓住“命運對霍金十分殘酷”這個中心句，一步一步地引領學生討論：“從哪些地方可以看出命運對霍金十分殘酷”這個問題。隨著討論的深入，我明顯地感受到學生們情感的變化。當再次出現霍金形象的圖片時，學生們心底涌起的更多是對霍金深深的同情與欽佩！朗讀相關語句時，學生飽含深情，情真意切。這時，稍加引導，課堂練筆就可以水到渠成：在命運如此的殘酷折磨下，霍金會想些什么、說些什么、干些什么，學生心有所系、情有所瀉。于是，洋洋灑灑，一揮而就！

２.從詞句入手。文中第三自然段，有一個比喻句：“然后驅動輪椅如蠶吃桑葉般的逐頁閱讀。”這是一個特別好的課堂練筆切入口。在這里不僅是為了渲染命運對霍金折磨之殘酷，同時也是表現霍金面對折磨不屈不撓的精神。在指導學生精心品讀的基礎上，我這樣點撥：蠶吃桑葉是一點一點地移動，一點一點地啃，霍金在學習時，特別是“讀活頁文獻”時，不也像蠶這樣么？請同學們想象一下霍金閱讀時的情景，用手中的筆細細地描繪一個感人的瞬間。這種練筆要求是建立在前期鋪墊的基礎上，因此學生愿意寫也會寫。

３.從特別的情節入手。在一次學術報告行將結束之際，一位年輕的女記者這樣提問：“ 霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一個有些唐突和尖銳的問題，同時也是一個很有價值的練筆點。我是這樣處理的。首先，拋出一個問題——“女記者其實是想說什么？”學生很容易就回答：“女記者是說霍金失去了許多！”接著，我又問：“霍金到底失去了什么？”將問題拋給學生后，我沒要求學生立即回答，而是用課件出示四幅畫：一群足球運動員在綠草如茵的球場上盡情馳騁 ，幾個朋友一起快樂地爬山，合唱隊在音樂廳盡情地唱歌 ，小學生在閱覽室快樂的閱讀。最后，我提出課堂練筆的要求：按句式的要求將句子寫完整。

命運讓霍金雙腿癱瘓，他……

命運讓霍金失去說話的功能，他……

命運讓霍金,他……

學生們隨即進入練筆的狀態，心與心相通，情與情相融，教室里沙沙的書寫聲匯成了一首對霍金的贊歌。

三、不拘一格，還練筆以自由

課堂練筆應成為語文課堂一個和諧的音符，絕不能為練筆而練筆，設立條條框框，讓其成為學生的負擔。我所追求的課堂練筆最佳狀態是：在與文本相協調的課堂氛圍中，教師引領學生主動融入閱讀情境，精讀細品，感受語言的美及內蘊的綿長。當學生心靈的火花被點燃、渴望一吐為快之時，以練筆的形式讓他們直抒胸臆、傾情揮灑，有話則長，無話則短，以求達到課堂教學的最優化。

總而言之，“精”品文,“巧”練筆，既是獲取知識的重要途徑，更是創造美的重要手段。只要不落窠臼，持之以恒，一定能夠有效地提高學生的閱讀、理解和創造的能力。

（責編韋雄）