“三少三多”,奏響古典詩詞的美妙樂音

黎永香

韓愈認為，閱讀鑒賞文學作品不僅要“口不絕吟”，還要反復品味。朱熹認為，讀書須把書讀得滾瓜爛熟，要讀到書中之言都像出于自己之口；然后細細品鑒書中的內(nèi)涵，要品鑒到書中所表達的意思好像都是自己要表達的內(nèi)容，才有收獲。學生學習古典詩詞也是一樣。那么，教學時，我們?nèi)绾瓮ㄟ^抑揚頓挫的誦讀、吟詠之聲將學生帶進古典詩詞悠遠的意境、豐富的意蘊之中，感受古典詩詞和諧的節(jié)奏與韻味呢？

一、切忌揠苗助長，應循序漸進

中國古典詩詞具有鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律等美學特質(zhì)，但是這種美學特質(zhì)是需要讀者通過反復誦讀、潛心品鑒方可感受得到的。所以教學時，教師都會把引導學生誦讀、吟詠、背誦古典詩詞作為課堂閱讀教學的重頭戲而嚴抓不放。然而，誦讀古典詩詞是需要具備一定的技能的，比如：字正腔圓地讀通、讀順、讀懂文本；把握七言詩、五言詩、詞的誦讀節(jié)奏；根據(jù)文本大意有效把握聲音的高低和語速的疾徐等。上課伊始，教師切不可立即要求學生高聲誦讀課文、背誦和默寫課文，應該首先引導學生瀏覽課文一遍，找出生字新詞后借助文末注釋與字典、詞典等掃除“攔路虎”；然后引導學生根據(jù)知識儲備誦讀七言詩、五言詩，劃分節(jié)奏；最后引導學生把握誦讀的語調(diào)與語速。誦讀蘊含快樂喜悅之情的古典詩詞時語調(diào)應活潑輕快，語速稍快，如辛棄疾的《清平樂·村居》等；誦讀有凄涼悲哀、痛苦憂郁之情的古典詩詞則應語調(diào)低沉哀婉，語速稍慢，有時候甚至要一字一頓，如陸游的《示兒》等。

教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，我采用了循序漸進的教學方法，取得了極好的教學效果。

（1）請瀏覽課文一遍，給“翁”“鋤”“蓮”等字詞注音釋義。

（2）聽老師范讀，揣摩朗讀節(jié)奏的劃分方法。

（3）有感情地朗讀課文，理解大意，背誦默寫。

二、少用名家朗誦，多用教師示范朗讀

雖然網(wǎng)絡中的名家配樂朗誦具有極高的藝術欣賞價值和極大的藝術感染力，但是這種借助聲、色、光、形等諸多美學元素整合而成的名家朗誦，一方面會讓學生長時間停留在欣賞狀態(tài)之中，覺得自己的朗誦水平可望而不可即，不敢開口吟誦；另一方面，由于音畫視頻中的名家朗誦是面對攝像機的表演性朗誦，朗誦者與學生缺乏最起碼的情感交流與朗讀互動。教學藝術本身就是情感交流的藝術，古典詩詞本身就是遠古詩人情感與智慧的載體。教師字正腔圓、融情入景的朗誦，具有極好的示范性和極大的影響力。教師面對學生的示范誦讀是一種口、耳、眼、腦、心并用的操作性極強的藝術鑒賞活動，也是教師對古典詩詞思想情感的有效把握，是與學生進行互動的良好時機。

比如，教學表現(xiàn)和平寧靜的家居生活的《清平樂·村居》時，我一邊面帶笑容、疾徐有致地范讀課文，一邊用充滿溫情、慈愛的眼神與學生進行交流與溝通，產(chǎn)生了非常好的范讀效果。我在范讀完詞的上片“白發(fā)誰家翁媼”后稍作停頓，全班學生不約而同地接著我的朗誦聲情并茂地朗誦起詞的下片：“大兒鋤豆溪東……”欣喜之余，我更加堅信教師示范朗讀所產(chǎn)生的強烈的藝術感染力。

三、少用大聲朗讀，多用淺唱低吟

古代文人在吟詠、鑒賞古典詩詞時，早已發(fā)現(xiàn)了淺唱低吟的妙處。比如，明代鐘惺在評論漢樂府《古歌》時曾言：“此歌態(tài)生于情，情生于調(diào)，微吟自知之，其故難言。”清代沈德潛也頗有感觸地說：“詩以聲為用者也，其微妙在抑揚抗墜之間。讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺前人聲中難寫、響外別傳之妙，一齊俱出。”晚清曾國藩也頗有吟賞古典詩詞之心得：“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進。”上述學者均從自己的吟誦賞鑒實踐中體味到“抑揚抗墜”“密詠恬吟”“以玩其味”式的淺唱低吟。幫助讀者深入細致地品鑒古典詩詞，是誦讀、品味古典詩詞的境界。

相對于高聲朗誦，淺吟低唱更能使學生的心境長時間地保持在相對寧靜的狀態(tài)之中，而這種相對寧靜的心理狀態(tài)有助于學生集中精力和啟動積極的多向思維活動：聯(lián)系自身的情感體驗和平日積累的古典詩詞知識儲備，充分感知、品鑒文本中所塑造的藝術形象，深入理解文本的豐富意蘊，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本的藝術境界，從而達到“靜故了群動，空故納萬境”（蘇軾《送參寥（禪）師》）之吟詠、品鑒古典詩詞之佳境。我在教學辛棄疾的《清平樂·村居》等古典詩詞時，從不要求學生扯著嗓子大聲朗讀，而是先給學生做淺唱低吟的示范性詠誦，再授予學生“抑揚抗墜”“靜氣按節(jié)，密詠恬吟，以玩其味”之法，讓學生在此過程中感受“微吟自知”之妙。

古典詩詞閱讀教學蘊含著巨大的審美藝術張力，引導學生淺吟低唱古典詩詞即是彰顯其審美藝術張力。教學時，我們應該遵循“三少三多”的原則，引導學生“抑揚抗墜”“靜氣按節(jié)，密詠恬吟，以玩其味”，奏響古典詩詞的美妙樂音。

（責編莫彩鳳）