談語文課的課前預習

楊彩明

隨著新課程改革的逐步深入，以學生“自主探究”為主的學習方式再次成為我們教學活動的“主角”，經過預習，學生的學習習慣、自學能力得到了鍛煉，經過預習，學生對課文的內容更熟悉，理解更深入。有效的預習使我們的“課堂生成”也將會更精彩。

隨著高年級課文篇幅越來越長,內容越來越多，內涵也越來越深，預習在高年級語文教學顯得更為重要。但我發現學生的預習情況不容樂觀，很多學生對待預習作業不是草草了之，就是應付了事，學生沒有從預習中找到快樂，更沒有認識到這條“最佳路徑”在學習中所起到的“春風化雨，潤物無聲”的“滋潤”效果。

一、以教師指導為主的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養學生養成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。具體來說應抓好這樣幾個環節：

（1）讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

（2）查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

（3）畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如“－－－”“──”“～”“√”（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

（4）問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種心態，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。

二、多種形式的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據習得的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進預習的濃厚氛圍。

（1）以學生個體為主的預習。學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣、一種需要而習以為常。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習，進入自為階段。

（2）以創造性為主的預習。在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的角度、思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，作為教師該出手就出手，及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發揮思維創造力，達到預習的效果。

經過一段時間的“預習習慣”的培養和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節課之前首先要完成預習作業已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好的學習習慣正在形成。通過這一段的教學反思與實踐，我們越來越清楚地認識到：關注學生的未來發展，培養學生“良好的學習習慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展有著積極的作用。

三、設立競爭機制，讓學生樂于預習

為了鼓勵學生做好預習作業，使它制度化，要把競爭意識引入到預習活動中，誠如有競爭才有發展嘛。小學生有爭強好勝的心理，教師要充分利用他們的這一心理特點，在預習中適當采用競賽的形式，激發他們的預習興趣。如，在課堂上限定一定的時間，開展預習生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞；對學生的讀書筆記，可以挑出寫得好的加以表揚，張貼，在班級博客上展覽；檢查學生的課文朗讀時，可開展小組朗誦比賽，看誰讀得有感情；當然，更精彩的是“扮演小老師”。當學生在課堂上提出在預習中的質疑問題后，采用搶答的方式，請學生講解……這樣有利于激發學生持之以恒地進行預習實踐的興趣，培養了學生的自覺性，也提高了自學能力，并獲得成就感。

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。我想，只要教師正確引導，把握學生知識生長點，改進預習要求，課堂就會柳暗花明。讓我們把語文課堂變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的涌動。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。