研究新形勢下的高中英語語法教學

王遠芳

【摘 要】英語語法是在每個英語學習階段（小學、初中及高中甚至以后的學習）都很重要的知識。研究發現，英語語法是英語教學的一個框架，不僅對教師的“教”有很大的影響，而且對中學生的英語學習也十分重要。新形勢下，我國高中英語語法教學與高考試題的一些要求都發生了變化，這就要求廣大英語教師及學者們去探索新的教學方法。本文通過介紹新形勢下高中英語語法教學的前提，分析高中英語語法教學的現狀，找出相應的對策完善高中英語語法教學的不足。

【關鍵詞】新形勢 高中英語 英語語法 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.096

英語是全世界通用的語言，是我國高考的重點科目，所以對教師教學和學生學習都有很高的要求。在高考英語考題中，英語語法知識考查的點比較多，無論是在選擇題、完形填空，還是在閱讀理解以及作文中，都對英語語法知識有較為全面的要求。隨著新課改的實施，大部分英語教師雖然認識到了英語語法教學的重要性，但是如何讓學生高效、靈活地運用語法知識，如何促進英語語法教學？這還是需要高中英語教師思考的一個問題。如果英語教師在教學過程中，只注重一味地講解單詞、詞匯以及背誦等知識，而忽略對語法知識的重點剖析，那么，就很難實現新形勢下的高中英語語法知識教學的目標。因此，根據新形勢下高中英語語法教學的要求，教師需要教會學生通過掌握英語的語言形式、語言意義以及語言運用，掌握自主學習與合作的能力，并形成行之有效的學習策略，最終學會把握英語語法知識，綜合運用英語語言。

一、新形勢下高中英語語法教學的相關要求

英語語法是學生學習語法法則和規律的重點，同時也是難點。熟悉的掌握英語語法知識對高中生來說很重要，這不僅關系到他們的英語考試成績，而且還關系到其日后的發展。

首先，新課改對高中英語語法的要求。新課改對高中英語教育的要求很高，高中英語教育既要滿足學生心智、情感態度的發展需要，又要滿足國家經濟建設與科技發展的需要。高中生的語言能力的提高很大程度與語法知識相聯系，高中英語教師需要創造適應學生個性發展的教學模式，讓學生能夠學到更多的語法知識，從而有利于達到英語課堂教學的有效性。新形勢下，高中英語語法教學要求教師有效地引導學生參與英語學習，鼓勵學生積極嘗試、自我探索、主動實踐，形成適合高中生自身的英語學習方法。

其次，高考發展對英語語法教學的要求。新形勢下，高考英語要求題目接近生活，能夠考查學生的英語語法知識的運用能力。近年來高考英語試題中英語語法考查的范圍也較廣，比如說動詞、代詞、名詞、冠詞、非謂語、強調倒裝句、句子結構等。英語語法知識的考查雖然主要集中在完形填空、閱讀和短文改錯上面，但寫作也可能會體現出一個學生語法知識的強弱。

二、當前高中英語語法教學存在的問題

教學情況的好壞一般與教師的教以及學生的學習這兩者有很大的關系。高中英語語法教學也同樣如此，它存在的問題不僅與教師的教有關系，而且還與學生的學習有很大關聯。

首先，高中英語語法教學中教師教學存在的不足。以往的高中英語語法考試考查的相對簡單，不過現在考查的單詞量增大了，語法結構復雜了，覆蓋面廣了，語言靈活性強了，這些對于高中生的語言運用能力的要求就高了。第一，英語教師對英語語法知識面把握的不夠，不能夠靈活地教學。第二，教師不能深刻理解新課改的相關內容。部分教師教學的手段過于形式化，脫離了學生的實際情況，歡騰的英語課堂之后，學生卻不知道在課堂上學到了什么語法知識，只知道開心了，所以教學效果不明顯；有的英語教師的課堂又死氣沉沉，教學方法單一，讓學生抄寫很多的語法知識，學生卻不知道抄了些什么，對語法知識半懂不懂。第三，英語教師不能根據教材教好學生。英語教師按照以往的教學經驗給學生上語法知識課，沒有考慮學生的具體能力，沒有分層次講解語法知識，教學方法不具備針對性。第四，教師教學不能很好地跟上時代的步伐。英語教師基本上都是紙上談兵，只注重教，卻忘了如何讓學生學會運用，使教學缺少趣味性。上課時間短，英語教師在教學內容安排方面沒有準備有用的英語時事和課外知識。第五，教師沒有站在學生的立場上思考問題。大部分英語教師在語法教學中，喜歡把知識教給學生，然后就要求學生理解這些知識，而忽視了學生的實際能力，不能及時發現學生的問題。

其次，高中英語語法教學中學生存在的不足。教師是學生的指導者，學生是學習的主體。英語語法教學中學生成績的好與壞，其實很大程度上與學生自身有關。新課改下，高中生雖然對英語學習產生了一些好的變化，但還是存在很多問題：第一，部分高中生對語法知識學習產生了厭煩心理。部分高中生學習英語語法知識后，做題無成就感，沒有自信心，甚至不再愿意學習英語。第二，部分高中生的自主學習能力比較差。由于高中課程較多，作業也多，導致高中生壓力較大，他們不能很好地利用課外時間。部分學生上英語語法知識課時都是機械地學習，不會反思發現的問題，更不會認真解決這些問題，不會把學到的語法知識轉換為自己的知識。第三，高中生思維方式與接收能力的差異。英語教師在講解語法知識時，由于學生的思維方式和接收能力不同，導致學生間的英語學習成績不同。第四，部分學生不能把語法理論知識運用到實踐中。部分學生學了英語語法知識之后，沒過多久就忘了。學生沒有下去做鞏固語法知識的練習題，這就導致了語法知識的不會運用或者說錯誤運用的情況時有發生。

三、優化高中英語語法教學的策略

分析高中英語語法教學中存在的問題可知，要優化高中英語語法教學就應該對教師的教學與學生的學習這兩方面的不足加以完善。

首先，讓學生學會自主學習。新課改下，英語教師語法教學需要根據學生的具體情況進行構建。在構建教學內容時，要保證能培養學生的自主學習能力，啟發學生思維轉換，讓其把所學的語法知識運用于實際習題及練習中，提高學生的語言綜合運用能力。同時，讓學生通過課外英語學習，培養自身學習語法知識的興趣。

其次，完善英語教師語法教學。結合英語教材，深入分析課改內容，根據學生的相關需求，跟上時代步伐，站在學生的立場上思考如何運用交際策略、積極情感策略、情景性教學策略等讓高中生學到更多的語法知識，將理論與實踐結合，并且加以靈活運用。

總之，新形勢下，教師要深入分析高中英語語法教學存在的不足，進而找出對應的策略優化其不足，完善英語語法教學。