強化高中生的語言能力

趙靜

【摘 要】高中階段是學生們語文能力的升華階段，在這個階段學生們將深入接觸語文的知識、方法、情感等等。但是學生們往往把學習的重心放在了對知識、方法的掌握上，而忽略了對語言能力的鍛煉。語文教師們為了追求片面的教學效果及目標，一味地講知識、方法等等，也忽略了對學生們語言能力的培養。針對高中語文教學中的這種狀況，我認為教師們可以通過改進日常教學的方法，達到強化高中生們語言能力的目的。

【關鍵詞】強化 高中生 語言能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.117

年幼時的牙牙學語是學生們最早開始的語言能力訓練。語言是學習語文知識，感受語文情感的重要途徑。隨著學習的深入、知識的積累、考試的臨近，教師與學生們將大部分的時間投入到了試卷上、文字中，而忽視了對語言能力的培養。語言也是學習語文的一部分，對于高中生而言，語言能力的發展已經達到了一定的水平，因此，為了強化高中生的語言能力，教師們需要制定有效的措施。下面我將從三個方面分別闡述強化高中生語言能力的教學。

一、示范模仿

隨著中國的強大及發展，普通話開始向世界各地傳播。對于中國學生而言，普通話似乎應該可以信手拈來。但實則不然，就全國的高中語文教學現狀來看，仍有部分地區的語文教學采用的是方言，對于普通話的表述還存在濃重的“地方特色”。普通話的正確表達是學生需要掌握的語言基本功之一，因此，教師們在強化學生語言能力的過程中要先確保學生們能做正確的語言表達。對于普通話的表達，高中生們或多或少會受到地方語言的影響，所以為了使高中生們的發音符合標準，教師可以從示范模仿著手。普通話是以北京話為基礎的，多多感受標準普通話，能讓學生們在耳濡目染中獲得進步。語言強化的優點之一是它可以借助于日常生活，可以在生活中廣泛開展。鼓勵學生們聽新聞，模仿播音員的發音，這是一種簡單直接的方法，也相對地減少了專門學習的時間。帶領學生們感受了示范之后，模仿就可以成為主題了，這可以在課堂中開展。對于語文教學而言，語言表達教學也應當成為其中的重要教學方式。或許平時課堂中教師們用了大部分的時間去講解，而讓學生們成為了只聽不說的“錄音機”。對語言能力的強化，需要教師們鍛煉學生們說的能力，讓學生們模仿“示范”，用情感、用聲音去傳遞語文課本中的思想。示范模仿可以廣泛存在于生活中、教學中，教師們要合理利用時間空間，讓高中生在日常學習中得以強化語言能力。

二、圖文并茂，表達思想

看圖說話，這似乎是小學語文學習的方式。但是，這也是高中語言能力鍛煉的一種形式。圖畫代表的只是表面，其中要表達的意思及傳達的意境是根據個人的思想及觀察而變化的，因此，這是一個仁者見仁智者見智的問題。在高中語文教學中，為了達到教學及語言不分家的目的，教師們可以利用課本中的圖畫或者是其中關鍵的圖畫展開教學。例如，在學習魯迅的《祥林嫂》時，課本中有一張關于祥林嫂的繪畫圖。雖然這幅圖畫沒有過多的色彩及描繪，但是這就是一種激發學生們想象及表達能力的切入點。在學習中，我們可以讓學生們先根據圖畫描述祥林嫂的外貌特征，根據圖畫表達觀點，是對高中生思考及語言能力的共同鍛煉。然后，再讓學生們結合課文的詮釋了解祥林嫂的個性特點。最后讓學生們總結祥林嫂的個性，也同時評價作者的表達方法。在說的過程中思考，在思考的過程中考究，讓語言、思想及情感達到統一，這就是對高中生們語言能力的強化措施之一。當然，教師們還可以在教學中結合一些日常生活中的圖畫，例如一些有意義的漫畫或是發人深省的照片等等。既可以調動學生們的興趣，也可以調節學習的氛圍，改變教師為主角的教學模式，讓學生們在自主學習中感受語文的魅力。

三、增強閱讀

進入高中階段后，學習、閱讀的方式也隨著學生們的個性發展而改變了。或許是成熟所致，或許是氛圍需要，高中生們大多數時候在安靜地默讀。這種閱讀方式的確符合教學要求，也符合考試需要，但是卻不符合強化語言能力的需要。因此，教師應該鼓勵學生們采取多種閱讀方式，提倡大聲朗讀。

（一）聽讀結合

閱讀需要一種情境，閱讀需要一種心境。因此，氛圍、感覺是有情感閱讀的前提條件。為了讓高中生們體會不同的閱讀方式，為了適當改變高中生們的閱讀方式，教師要為學生們構建合適的氛圍。聽讀結合是高中教學過程中一種簡單可行的方式，例如在學習《孔雀東南飛》時，朗讀則成為重要的輔助理解方式。“讀書百遍，其義自現”，朗讀能夠輔助學生們體會文章的意義，特別是對于文言文而言。因此，鼓勵學生們朗讀《孔雀東南飛》是教學中的一種有利形式。而為了制造氛圍，教師們可以采取多種方法。為學生們選擇一種符合情境的輕音樂，伴隨著音樂的跌宕起伏，有節奏地朗讀文中的故事情節。或者教師們可以先給學生們簡單講解故事，給學生們一種情緒上的積累，讓學生帶著情感朗讀課文，能讓他們逐漸地體會文中主人翁的情感。聽讀結合不僅僅是改變環境，結合語言，它還講究心到、神到、情到。只有身臨其境、感同身受，才能完美地用語言詮釋文章的內涵。

（二）共同朗讀

共同朗讀有一種集體的力量，共同朗讀有一種激勵的作用。對于高中語文而言，隨著學生們學習能力及學習經驗的積累，他們逐漸掌握了各自的學習方法及習慣。因此，在平時的學習過程中，學生們相互之間其實并沒有過多的集體學習感受。而共同朗讀可以讓學生們在朗讀時表達自己的情感、表達自己的情緒，同時又能聽到其他學生的聲音。學習不僅僅是要提高自身，還要學會關注別人，從別人的身上學到、感受到不同的知識。共同朗讀的另一方面是要求教師參與到學生們的朗讀中。教師的加入更能給學生們一種表率的作用，教師的引導也能帶領學生們正確感受文章的情感。對于課文的體會，學生們各有不同，但是高中生們的缺點之一就是可能會忽略文章中的細節。而教師與學生們的共同朗讀就能巧妙地彌補這一個缺點，帶領學生們感受文章內容的“抑揚頓挫”，體會情節故事的“輕重緩急”。與學生們的共同朗讀，能讓教師們從情感上了解學生，感受學生，從而達到教學中的一種默契。而這種情感上的默契又將利于教師們今后教學工作的開展及與學生們之間的交流。

語言是語文知識的一種表達，一種傳遞。對于語言的接觸及強化是高中語文教學的不可忽視的重要部分。所以教師們要好好利用語言表達，加強語言鍛煉，深化情感傳遞。