高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對策研究

吁誠銘 陳燕

［摘要］職業(yè)核心能力作為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是指支撐高職學(xué)生完成職業(yè)活動以及謀求職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。加快培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高職教育提出的迫切要求。在教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法上創(chuàng)新，可以在平時的教學(xué)過程中采用互評、自評、教師評價及綜合評價等評價形式，建立高職生學(xué)習(xí)檔案，有目的地選擇高職生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評價，記錄高職生各個階段的成績、努力及進步，鼓勵高職生自我反饋及參與評價過程，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。

［關(guān)鍵詞］高職教育職業(yè)核心能力能力培養(yǎng)

［中圖分類號］G718.5［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0033-02

21世紀(jì)，隨著人際環(huán)境、思想環(huán)境、工作環(huán)境的動態(tài)變遷，開放化、國際化社會環(huán)境的形成，知識和技術(shù)更新的周期逐漸縮短。隨著市場的起伏，從業(yè)者開始在人才市場間頻繁地轉(zhuǎn)換和流動。如何使從業(yè)者的流動適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，這就要求從業(yè)者具備一種從業(yè)能力，即職業(yè)核心能力。高職院校在我國教育體系中肩負(fù)著培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的根本任務(wù)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，能為他們拓展更為廣闊的就業(yè)機會并奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐研究的重大現(xiàn)實意義

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分。職業(yè)能力由特殊到一般分為三個層次，即崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。前兩者指的是專業(yè)能力，而職業(yè)核心能力并不局限定于某種職業(yè)或某種行業(yè)，它是指從業(yè)者所必備的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，這種素質(zhì)在任何職業(yè)中都需要，它能使從業(yè)者在更換職業(yè)中較快地勝任所從事的職業(yè)。世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，正從傳統(tǒng)的“工具型”的謀生性教育，向著“發(fā)展型”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變，具備較高職業(yè)綜合素質(zhì)的從業(yè)者已成為各國經(jīng)濟發(fā)展中人力資源方面的競爭優(yōu)勢。因此，在職業(yè)教育中注重從業(yè)者職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為各國職業(yè)教育目標(biāo)的首要任務(wù)之一。

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，符合我國高職教育改革的發(fā)展要求

我國高職教育的傳統(tǒng)是注重培養(yǎng)學(xué)生某一種職業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，我國對各專業(yè)人才的需求也在不斷變化。因此高職學(xué)生畢業(yè)后或工作幾年后，轉(zhuǎn)換職業(yè)或行業(yè)的現(xiàn)象并不少見。 這就要求高職教育的培養(yǎng)方式應(yīng)是可持續(xù)性的，不能只要求學(xué)生掌握某種專業(yè)的知識和技能，而要注重培養(yǎng)職業(yè)中所要求的綜合素質(zhì)與能力，以此來適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的要求，來符合我國高職教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，是高職生素質(zhì)教育質(zhì)量提升的迫切需要

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不僅是為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的要求，更是為了提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。它主要包括外在素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)等五大塊。專業(yè)綜合素質(zhì)的提升對其他綜合素質(zhì)的提升有較為明顯的促進作用。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅是為高職生拓寬就業(yè)面，更為重要的是它能提升高職生的綜合素質(zhì)，這也是我國職業(yè)教育中素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。為此，積極探索各行業(yè)、尋求各專業(yè)共同的職業(yè)核心能力，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法，已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）對職業(yè)核心能力的理解缺乏科學(xué)性、全面性

部分高職院校在職業(yè)教育實施的過程中，常常側(cè)重于培養(yǎng)高職生未來從事職業(yè)所需的某項專業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能，甚至將職業(yè)技能與職業(yè)核心能力兩者混淆，誤認(rèn)為某項專業(yè)實踐技能就是職業(yè)核心能力。然而，社會所需要的從業(yè)者，不僅要有較高的實踐操作水平，而且還需要從業(yè)者有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)團隊合作及科技創(chuàng)新的需要。這里的職業(yè)綜合素質(zhì)從能力方面的角度來看，包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、分析判斷能力、競爭能力等。這些能力需要滲透至高職教育的全過程中，所以需要高職院校在各層次都能全面理解職業(yè)核心能力的含義，以便進行相應(yīng)的教學(xué)課程體系改革、培養(yǎng)模式改革，使培養(yǎng)的人才具有較強的綜合職業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）對職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和重點性

從業(yè)者的職業(yè)生涯并不是一成不變的，它會隨著社會經(jīng)濟的變革及從業(yè)者自身能力的發(fā)展而變化。社會的變革往往帶來職業(yè)的變革，它給高職生的職業(yè)生涯帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。部分高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，存在著明顯的偏輕或偏重的情形，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力的搭配上看，即重視專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視方法能力和社會能力的培養(yǎng)。高職生的專業(yè)能力使其在初次就業(yè)時，能相對容易地獲得某一職業(yè)的工作。但初次就業(yè)之后，高職生的身份由學(xué)生轉(zhuǎn)為了從業(yè)者，從業(yè)者要獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，就必須要有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，要依靠方法能力和社會能力，這是職業(yè)核心能力整個體系中不可或缺的一部分。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改進策略

（一）立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，樹立“校企互動融合”的辦學(xué)理念

高職院校的人才培養(yǎng)，要樹立校企互動、融合辦學(xué)的理念，要“深入企業(yè)了解需求，為企業(yè)分憂，通過協(xié)助企業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生，通過培養(yǎng)學(xué)生來促進企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”，通過校企合作，使特色校園文化與企業(yè)文化交匯融合，實現(xiàn)“三方（學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)）”合作共贏。

（二）應(yīng)用先進職業(yè)教育理念，推動高職院校教學(xué)體系改革與創(chuàng)新

要用先進的職業(yè)教育理念進行教學(xué)改革與管理，同時注重以企業(yè)需求為導(dǎo)向。

1. 構(gòu)建三個資源平臺。高職院校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，注重共享企業(yè)資源與信息，分析挖掘企業(yè)的優(yōu)勢資源，探究生產(chǎn)一線的技術(shù)工藝，提煉技術(shù)管理方法，將這些寶貴的實踐知識與經(jīng)驗貫穿于高職教育教學(xué)過程中。開展校企合作，深化工學(xué)結(jié)合，落實一體化教學(xué)；帶動高職院校內(nèi)的實訓(xùn)平臺，企業(yè)實習(xí)平臺與就業(yè)實踐平臺三者資源相互共享，共同提升發(fā)展。

2.以“工作過程為導(dǎo)向”設(shè)計課程體系與課程內(nèi)容。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，在課程建設(shè)中，要深入企業(yè)、行業(yè)進行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)崗位設(shè)置，明確專業(yè)定位。對工作崗位的主要工作任務(wù)進行逐一分析，歸納出實踐領(lǐng)域，并將實踐領(lǐng)域內(nèi)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出課程內(nèi)容與課程體系。為高職學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

3.以行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以高職學(xué)生為主體，以能力為本位，以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向，并強調(diào)以職業(yè)核心能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為框架，輔以工作情境支撐。此種教學(xué)法的優(yōu)勢在于：一方面它在教學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)行工作任務(wù)的能力；另一方面，它以職業(yè)核心能力為主線，在教學(xué)中滲透了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動去構(gòu)建自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。

4.建立高職院校復(fù)合型、“三師型”師資隊伍。“三師型”教師是既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐，并幫助引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的教師。以醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的教師為例，“三師型”教師就是教師、執(zhí)業(yè)醫(yī)/藥師及就業(yè)指導(dǎo)師。前兩者身份幫助高職生奠定專業(yè)理論知識與實踐操作能力，而就業(yè)指導(dǎo)師在對高職生進行就業(yè)指導(dǎo)的同時，還擔(dān)負(fù)著幫助高職生提升職業(yè)綜合素質(zhì)，提升職業(yè)核心能力的職責(zé)。作為就業(yè)指導(dǎo)師的“三師型”教師在職業(yè)教育中，要密切接觸人才需求信息，對于跨專業(yè)、跨行業(yè)的人才需求也要有所研究，對于整個宏觀經(jīng)濟形勢的變化，市場對從業(yè)者的要求要更為敏感。因此“三師型”教師無論是在專業(yè)知識技能的傳授還是在對高職生的就業(yè)指導(dǎo)中，更易將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念及方法融于高職教育教學(xué)之中。

（三）建立多元化的教育質(zhì)量評價體系

人才評價標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向、技能取向之后，已經(jīng)向素質(zhì)取向發(fā)展。在高職教育教學(xué)評價中要改變以考試為唯一的評價模式，要開展能力本位評價、成效評價。要想在教學(xué)質(zhì)量評價體系和方法上創(chuàng)新，可以在平時的教學(xué)過程中采用互評、自評、教師評價及綜合評價等評價形式，建立高職生學(xué)習(xí)檔案，有目的地選擇高職生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評價，記錄高職生各個階段的成績、努力及進步，鼓勵高職生自我反饋及參與評價過程，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。就考試而言，應(yīng)采取形式多樣的考試方式。考試內(nèi)容可以涉及技術(shù)技能方面，也可以涉及應(yīng)用性方面，甚至可以到生產(chǎn)一線去采集一些與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題，將其與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來進行考核，有條件的院校還可以組織參加勞動部門的職業(yè)核心技能證書的考試。

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［責(zé)任編輯：陳明］