從實踐的角度談數學教學

丁琴琴

俗話說：“實踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數學來說，只有親手實踐，親身經歷體驗的過程，才能領略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結合我在“長方形和正方形”一課的教學實踐，談談實踐對于學生學習的重要性。

一、課堂實踐，培養能力

在數學課堂中，教師不僅要讓學生感受到數學知識的理性，更要讓他們體驗到數學實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學生才會經歷由動手到動腦的過程，對學習產生濃厚的興趣，從而獲得不同的發展。

例如，教學“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學生會折疊什么。折紙對于學生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團課上也學習過。在我的帶領下，學生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導學生學習長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學生已有的知識和生活經驗，而且激發了學生的好奇心，使學生進行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內在聯系，通過折紙，既能順利地揭示本節課教學的內容，而且調動了學生思考的積極性，使他們的探索精神得到進一步培養。

二、生活實踐，擴展思維

知識源于生活，又高于生活。生活中的數學無處不在，數學又與生活有著千絲萬縷的聯系。作為數學教師，應帶領學生將生活中的數學巧妙地挖掘出來，并把學到的數學知識應用到生活中去，做到學以致用。

例如，為了加深學生對長方形和正方形的認識，我讓學生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學生對圖形的認識程度，而且能激發學生的興趣，增強他們學習數學的信心。接著，我利用學生喜歡照相的特點，讓學生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進去，在第二次課上進行展覽。學生對這個課外任務非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標準的相框呢？”學生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學生判斷我這個相框是不是長方形。學生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學生開始積極地討論、分析、總結長方形的特點。這樣教學，不僅使學生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學生在實踐中思索，充分調動了學習的主動性，對圖形形狀的認識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學習的收獲，不亦樂乎。

三、游戲實踐，鞏固習慣

小學生喜歡玩游戲，讓學生在游戲中動手實踐，更能調動學生學習的積極性，激發其思維。所以，作為數學教師，應該在適當的時候多設計一些有意思的游戲，調動學生的學習積極性，引導他們在玩中鞏固所學的知識。

例如，教學中我給學生設計了三個游戲，先讓學生“演一演”，并引導他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學生通過觀察和操作，很快得出結論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學生“變一變”，即將長方形帽子變為正方形帽子，將正方形帽子變為長方形帽子。學生都爭先恐后地給帽子“動手術”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學生很興奮，紛紛猜測、討論并結合自己剛學過的長方形和正方形特征，對這個角進行比較、分析，最終作出判斷。我追問學生：“這是怎么判斷出來的呢？”學生異口同聲地說：“它不是直角。”瞧，采用學生喜愛的游戲形式，讓學生對圖形作出判斷，學生樂意參與，積極去發現、去思考，表達的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學生對所學知識的印象，獲得了良好的教學效果。

由此可見，讓學生親身體驗操作，才會對知識的本質有深刻的認識。在數學教學中，教師應帶領學生動手操作，讓學生深刻理解并掌握所學知識，并結合學生的心理特點和認知規律，設計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數學。

（責編杜華）

endprint

俗話說：“實踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數學來說，只有親手實踐，親身經歷體驗的過程，才能領略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結合我在“長方形和正方形”一課的教學實踐，談談實踐對于學生學習的重要性。

一、課堂實踐，培養能力

在數學課堂中，教師不僅要讓學生感受到數學知識的理性，更要讓他們體驗到數學實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學生才會經歷由動手到動腦的過程，對學習產生濃厚的興趣，從而獲得不同的發展。

例如，教學“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學生會折疊什么。折紙對于學生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團課上也學習過。在我的帶領下，學生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導學生學習長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學生已有的知識和生活經驗，而且激發了學生的好奇心，使學生進行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內在聯系，通過折紙，既能順利地揭示本節課教學的內容，而且調動了學生思考的積極性，使他們的探索精神得到進一步培養。

二、生活實踐，擴展思維

知識源于生活，又高于生活。生活中的數學無處不在，數學又與生活有著千絲萬縷的聯系。作為數學教師，應帶領學生將生活中的數學巧妙地挖掘出來，并把學到的數學知識應用到生活中去，做到學以致用。

例如，為了加深學生對長方形和正方形的認識，我讓學生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學生對圖形的認識程度，而且能激發學生的興趣，增強他們學習數學的信心。接著，我利用學生喜歡照相的特點，讓學生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進去，在第二次課上進行展覽。學生對這個課外任務非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標準的相框呢？”學生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學生判斷我這個相框是不是長方形。學生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學生開始積極地討論、分析、總結長方形的特點。這樣教學，不僅使學生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學生在實踐中思索，充分調動了學習的主動性，對圖形形狀的認識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學習的收獲，不亦樂乎。

三、游戲實踐，鞏固習慣

小學生喜歡玩游戲，讓學生在游戲中動手實踐，更能調動學生學習的積極性，激發其思維。所以，作為數學教師，應該在適當的時候多設計一些有意思的游戲，調動學生的學習積極性，引導他們在玩中鞏固所學的知識。

例如，教學中我給學生設計了三個游戲，先讓學生“演一演”，并引導他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學生通過觀察和操作，很快得出結論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學生“變一變”，即將長方形帽子變為正方形帽子，將正方形帽子變為長方形帽子。學生都爭先恐后地給帽子“動手術”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學生很興奮，紛紛猜測、討論并結合自己剛學過的長方形和正方形特征，對這個角進行比較、分析，最終作出判斷。我追問學生：“這是怎么判斷出來的呢？”學生異口同聲地說：“它不是直角。”瞧，采用學生喜愛的游戲形式，讓學生對圖形作出判斷，學生樂意參與，積極去發現、去思考，表達的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學生對所學知識的印象，獲得了良好的教學效果。

由此可見，讓學生親身體驗操作，才會對知識的本質有深刻的認識。在數學教學中，教師應帶領學生動手操作，讓學生深刻理解并掌握所學知識，并結合學生的心理特點和認知規律，設計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數學。

（責編杜華）

endprint

俗話說：“實踐出真知。”的確，特別是對于比較抽象的數學來說，只有親手實踐，親身經歷體驗的過程，才能領略其中的樂趣，有效地獲取知識。下面，結合我在“長方形和正方形”一課的教學實踐，談談實踐對于學生學習的重要性。

一、課堂實踐，培養能力

在數學課堂中，教師不僅要讓學生感受到數學知識的理性，更要讓他們體驗到數學實踐活動的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有這樣，學生才會經歷由動手到動腦的過程，對學習產生濃厚的興趣，從而獲得不同的發展。

例如，教學“長方形和正方形”一課時，我不是直白地給學生講解長方形和正方形的知識，而是給他們出示用紙折出來的小船、蝴蝶等手工作品，并問學生會折疊什么。折紙對于學生來說并不困難，從小接觸，且在幼兒園和社團課上也學習過。在我的帶領下，學生紛紛折出了天鵝、靴子等圖案。我對學生的作品加以肯定后問道：“這么美麗的天鵝是用什么形狀的紙折成的？”學生都興奮地說是用正方形紙折成的。接著我拿起長方形的紙，裝作很無知地問學生：“那我手里的紙能折成什么呢？”通過問題，引導學生學習長方形和正方形的知識。這樣的動手實踐，不僅喚醒了學生已有的知識和生活經驗，而且激發了學生的好奇心，使學生進行深刻的思考。折紙與長方形、正方形的特征有著密切的內在聯系，通過折紙，既能順利地揭示本節課教學的內容，而且調動了學生思考的積極性，使他們的探索精神得到進一步培養。

二、生活實踐，擴展思維

知識源于生活，又高于生活。生活中的數學無處不在，數學又與生活有著千絲萬縷的聯系。作為數學教師，應帶領學生將生活中的數學巧妙地挖掘出來，并把學到的數學知識應用到生活中去，做到學以致用。

例如，為了加深學生對長方形和正方形的認識，我讓學生在生活中尋找長方形和正方形的影子。學生通過觀察和回憶，告訴我凳子、電視等物體的形狀是長方形，家里方桌的形狀是正方形。這樣不僅能考查學生對圖形的認識程度，而且能激發學生的興趣，增強他們學習數學的信心。接著，我利用學生喜歡照相的特點，讓學生自己課后制作相框并把自己最喜歡的照片放進去，在第二次課上進行展覽。學生對這個課外任務非常感興趣，課后找了許多材料，制作了漂亮的相框。課堂交流時，我拿起學生做的長方形相框問道：“這個相框是怎么做成的呀？具備什么樣的條件才能做出這樣標準的相框呢？”學生對自己的作品很滿意，都爭先恐后地說出自己的制作過程：一共用四根小木條，兩根長的一樣長，兩根短的一樣長。我“裝傻”地拿出自己制作的平行四邊形相框，讓學生判斷我這個相框是不是長方形。學生看到后哈哈大笑，都說我制作的不對，不是長方形。“那什么樣的形狀才是長方形呢？”在我的追問下，學生開始積極地討論、分析、總結長方形的特點。這樣教學，不僅使學生掌握了長方形的特征，而且通過對比的方式明確了正方形的特征。學生在實踐中思索，充分調動了學習的主動性，對圖形形狀的認識既形象又具體，體驗到了成功的喜悅。有不少學生還將自己的作品掛在客廳里，隨時給客人介紹自己的作品，談自己學習的收獲，不亦樂乎。

三、游戲實踐，鞏固習慣

小學生喜歡玩游戲，讓學生在游戲中動手實踐，更能調動學生學習的積極性，激發其思維。所以，作為數學教師，應該在適當的時候多設計一些有意思的游戲，調動學生的學習積極性，引導他們在玩中鞏固所學的知識。

例如，教學中我給學生設計了三個游戲，先讓學生“演一演”，并引導他們動手做長方形的帽子和正方形的帽子，再比較這兩者的不同。學生通過觀察和操作，很快得出結論：四條邊相等的是正方形，對邊相等的是長方形。然后我讓學生“變一變”，即將長方形帽子變為正方形帽子，將正方形帽子變為長方形帽子。學生都爭先恐后地給帽子“動手術”，積極地投入到游戲中來。最后，我將學生的作品用一個信封裝起來，只露出圖形的一角，讓學生猜一猜是什么圖形。競猜的形式讓學生很興奮，紛紛猜測、討論并結合自己剛學過的長方形和正方形特征，對這個角進行比較、分析，最終作出判斷。我追問學生：“這是怎么判斷出來的呢？”學生異口同聲地說：“它不是直角。”瞧，采用學生喜愛的游戲形式，讓學生對圖形作出判斷，學生樂意參與，積極去發現、去思考，表達的熱情一覽無遺。這樣寓教于樂，加深了學生對所學知識的印象，獲得了良好的教學效果。

由此可見，讓學生親身體驗操作，才會對知識的本質有深刻的認識。在數學教學中，教師應帶領學生動手操作，讓學生深刻理解并掌握所學知識，并結合學生的心理特點和認知規律，設計充滿“理趣”和“童趣”的實踐活動，讓學生體驗實踐帶來的成功感，從而真正喜歡上數學。

（責編杜華）

endprint