巧設情境,構建小學數學有效課堂

陳慧

小學數學新課標中明確指出：“內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。”通過數學課堂創設的教學情境能讓學生建立起生活和數學學習之間的聯系，在分析和解決問題中構建知識，從而促進學生的發展。那么，如何創設情境才能激活課堂呢？

一、聯系生活，讓學生從生活中認識并學習數學

傳統數學課堂教學也注重生活和數學學習之間的聯系，但教師更多的是從教材出發來引導學生學習知識，而忽視了學生的生活認知，很多學生在學習中總感覺數學太抽象。其實不然，小學數學所涉及的知識都和學生的實際生活有著密切的聯系。聯系生活創設情境，就是要以教材為出發點，在教材和學生的生活中尋找切合點，再引導學生從生活走向數學學習，在生活中認識并學習數學。

首先，要注重引導學生感受生活。數學源于生活，生活中也充滿數學。只有讓學生以數學的眼光去看待生活，從生活中學會思考，數學學習才會更加有效。如在教材中有“幾個和第幾個”的常用語，很多學生會說但卻不明白其中含義，在教學中教師可通過“數座位”、“排隊”等小游戲來引導學生在活動中認識“第幾個”和“幾個”的概念。

其次，要注重引導學生感受生活中的數學。如在“線段”的教學中，教師以“貓和老鼠”的游戲來創設情境：通過幻燈片設置了貓捉老鼠的游戲，而貓可以選擇不同的道路去捉到老鼠，然后將“貓”和“老鼠”抽象化為“兩點”，而“路”則是“不同的線（包括直線和曲線）”，引導學生在觀察中發現“兩點之間線段最短”。可見，在課堂教學中，聯系生活來創設情境，讓學生在生活中了解數學知識，可較好地擺脫抽象化的純知識傳授，讓學生理解并掌握知識。

二、借助活動，讓學生在活動中探究數學知識

小學生天性活潑好動，更喜歡在玩中學，為此，在小學數學課堂教學中，教師要結合教學內容設計學生所喜歡的活動，在活動中引導學生形成數學知識的構建。

以活動來創設情境，首先要注重在活動中調動學生的積極性。以一年級的“數學樂園”的教學為例，要讓學生正確理解１到９數字的順序，只是通過教師講授效果顯然不是很好。而借助“喜羊羊和灰太狼”的故事 “喜羊羊被灰太狼圍困，只有按１到９的順序走才能擺脫困境”，請學生當喜羊羊，親自走一走。低段學生的形象思維較強，喜歡在角色中完成任務。當教師讓學生充當喜羊羊的角色后，學生會自主探索如何“脫險”，從而在活動中正確認識１到９的順序。

其次，在利用活動來創設情境的過程中要注重對學生實踐能力的培養。以“認識三角形”的教學為例，要讓學生正確理解三角形具有穩定性的特點，教學中教師引導學生利用小棒和膠帶制作三角形、四邊形等形狀，學生制作后以“比一比”活動來引導學生發現三角形具有穩定性的特點，再以“說一說”活動來引導學生認識生活中應用到這一特點的物體，讓學生從數學學習走向生活認知，培養學生的實踐能力。

三、巧用多媒體，化抽象為直觀，促進知識構建

多媒體在小學數學教學中的應用讓數學課堂擺脫了單純的以教師講授、板書為主的模式，借助多媒體圖片、視頻、動畫等多種功能，可變抽象的數學知識為直觀認知，讓學生在直觀中構建起知識。

首先，借助多媒體來呈現圖片，這是小學數學教學中最常用的方式。教學中教師可結合教學內容將主題圖、故事、問題等以圖片形式呈現，引導學生在觀察中了解所要學習的知識。如在“時、分、秒”的教學中，教師通過展示各種時鐘來引導學生認識時鐘是生活中用于記錄時間的工具，引導學生制作時鐘后，通過圖片呈現時鐘，并以不同的顏色來標示時針、分針、秒針，讓學生在直觀中認識時鐘。如在“角的認識”的教學中，借助多媒體課件的鮮艷色彩和優美圖案，直接形象地再現客觀事物，給學生以如見其物的感受。因此在讓學生觀察實物感知角的形狀時，出示一條色彩鮮艷的紅領巾，讓學生找出紅領巾的三個角；出示鐘表實物圖，讓學生找出時針、分針、秒針之間的夾角；出示一把漂亮的折扇圖，讓學生觀察折扇打開時角的大小。圖像顯示模擬逼真，使學生產生數學美的感受，激發了他們的求知欲，充分調動了學生的學習積極性。

其次，借助多媒體創設情境突出重點、突破難點。如在“對稱、平移和旋轉”的教學中，因學生抽象思維較弱，要掌握“平移”這一知識點就較難。因此教師可在Ｗｏｒｄ中插入表格，在表格中繪制簡單的圖形（如三角形），引導學生觀察該圖形所占據的位置后，復制一個新圖形，然后操作鍵盤或鼠標平移新圖形，讓學生觀察平移的格數。如此，學生對平移有了直觀認知。接著教師再引導學生畫出一個圖形并進行平移，在操作中鞏固平移，促進學生技能的掌握。

總之，情境是課堂教學中不可或缺的部分，教師要立足學生主體，從學生的生活出發，結合學生的認知規律，通過活動、多媒體等方式來創設情境，讓學生從被動學習轉向主動學習，直觀地認知并構建起數學知識。

（責編童夏）

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