巧設(shè)情境,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂

陳慧

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“內(nèi)容的組織要處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。”通過(guò)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生建立起生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，在分析和解決問(wèn)題中構(gòu)建知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境才能激活課堂呢？

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也注重生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，但教師更多的是從教材出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽視了學(xué)生的生活認(rèn)知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中總感覺數(shù)學(xué)太抽象。其實(shí)不然，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)都和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是要以教材為出發(fā)點(diǎn)，在教材和學(xué)生的生活中尋找切合點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在生活中認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活。數(shù)學(xué)源于生活，生活中也充滿數(shù)學(xué)。只有讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，從生活中學(xué)會(huì)思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。如在教材中有“幾個(gè)和第幾個(gè)”的常用語(yǔ)，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)但卻不明白其中含義，在教學(xué)中教師可通過(guò)“數(shù)座位”、“排隊(duì)”等小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“第幾個(gè)”和“幾個(gè)”的概念。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)。如在“線段”的教學(xué)中，教師以“貓和老鼠”的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)幻燈片設(shè)置了貓捉老鼠的游戲，而貓可以選擇不同的道路去捉到老鼠，然后將“貓”和“老鼠”抽象化為“兩點(diǎn)”，而“路”則是“不同的線（包括直線和曲線）”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“兩點(diǎn)之間線段最短”。可見，在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，可較好地?cái)[脫抽象化的純知識(shí)傳授，讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。

二、借助活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，更喜歡在玩中學(xué)，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

以活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，首先要注重在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以一年級(jí)的“數(shù)學(xué)樂園”的教學(xué)為例，要讓學(xué)生正確理解１到９數(shù)字的順序，只是通過(guò)教師講授效果顯然不是很好。而借助“喜羊羊和灰太狼”的故事 “喜羊羊被灰太狼圍困，只有按１到９的順序走才能擺脫困境”，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)喜羊羊，親自走一走。低段學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，喜歡在角色中完成任務(wù)。當(dāng)教師讓學(xué)生充當(dāng)喜羊羊的角色后，學(xué)生會(huì)自主探索如何“脫險(xiǎn)”，從而在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)１到９的順序。

其次，在利用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)為例，要讓學(xué)生正確理解三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生利用小棒和膠帶制作三角形、四邊形等形狀，學(xué)生制作后以“比一比”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，再以“說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中應(yīng)用到這一特點(diǎn)的物體，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向生活認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、巧用多媒體，化抽象為直觀，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂擺脫了單純的以教師講授、板書為主的模式，借助多媒體圖片、視頻、動(dòng)畫等多種功能，可變抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為直觀認(rèn)知，讓學(xué)生在直觀中構(gòu)建起知識(shí)。

首先，借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)圖片，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用的方式。教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將主題圖、故事、問(wèn)題等以圖片形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師通過(guò)展示各種時(shí)鐘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘是生活中用于記錄時(shí)間的工具，引導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)鐘后，通過(guò)圖片呈現(xiàn)時(shí)鐘，并以不同的顏色來(lái)標(biāo)示時(shí)針、分針、秒針，讓學(xué)生在直觀中認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。如在“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，借助多媒體課件的鮮艷色彩和優(yōu)美圖案，直接形象地再現(xiàn)客觀事物，給學(xué)生以如見其物的感受。因此在讓學(xué)生觀察實(shí)物感知角的形狀時(shí)，出示一條色彩鮮艷的紅領(lǐng)巾，讓學(xué)生找出紅領(lǐng)巾的三個(gè)角；出示鐘表實(shí)物圖，讓學(xué)生找出時(shí)針、分針、秒針之間的夾角；出示一把漂亮的折扇圖，讓學(xué)生觀察折扇打開時(shí)角的大小。圖像顯示模擬逼真，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)美的感受，激發(fā)了他們的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如在“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，因?qū)W生抽象思維較弱，要掌握“平移”這一知識(shí)點(diǎn)就較難。因此教師可在Ｗｏｒｄ中插入表格，在表格中繪制簡(jiǎn)單的圖形（如三角形），引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖形所占據(jù)的位置后，復(fù)制一個(gè)新圖形，然后操作鍵盤或鼠標(biāo)平移新圖形，讓學(xué)生觀察平移的格數(shù)。如此，學(xué)生對(duì)平移有了直觀認(rèn)知。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)圖形并進(jìn)行平移，在操作中鞏固平移，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握。

總之，情境是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，教師要立足學(xué)生主體，從學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)、多媒體等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，直觀地認(rèn)知并構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)。

（責(zé)編童夏）

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