如何實現小學數學課堂教學的有效性

黃雪麗

小學階段，教學要依據學生的身心特點和認知情況來選擇合適的教學方法，這樣才能有效激發學生學習數學的興趣，才能提升課堂教學效率。小學數學課程標準強調：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”在課堂教學中，教師也要依據某節課的實際內容來確定最有效的教學方法，以此來實現教學過程最優化，實現教學效果最高效。

一、創設有效情境，激發學生興趣

“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”所以，教師在小學數學課堂教學中，要依據教學內容和學生的實際情況來創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

例如，我在教授“分數的基本性質”時創設了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２塊，給了師傅１塊。八戒看見了，吵著說：“１塊太少了，我要２塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成４塊，給了八戒２塊。沙和尚一看，就急了，他說：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３塊面包。”悟空聽了，于是把第三塊面包平均分成了６塊，給了沙和尚３塊。八戒看見了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要４塊！”學生都陶醉在有趣的故事里，我問：“同學們，你們知道誰分得最多面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要４塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導學生去思索、交流和探討，總結出分數最基本的性質。

創設這樣的問題情境，能激起學生對知識的渴望，為以后的教學打下了扎實的基礎。

二、培養學習能力，提高教學有效性

教師在課堂教學中要引導學生從“學會”向“會學”轉變，注重學生的“學”，實現“教”的高效，還要鼓勵學生多動腦思考，通過多種途徑培養學生的學習能力。

例如百分數學習過程中，在解答問題“一批零件，第一天完成了７０％，又生產了３５０件，超額完成了原計劃的２０％，求原計劃生產多少件？”時，我引導學生畫線段圖，從線段圖中總結出多種解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：設原計劃生產ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：設原計劃生產ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

這樣不但促使了學生對知識的主動學習，而且培養了學生主動學習的能力，教學效果肯定能明顯得到提高。

三、注重思維訓練，培養創新精神

課堂教學中避不開教法，教師不能只是把數學知識當做結論拋給學生，更應該注重過程，讓學生在過程中學會新知，更主要的是也能學會數學思維方法。

例如４８×５３怎樣計算？列豎式，先從個位乘起……下面的這幾種方法都可以計算出它的結果：

■

面對數學，教師千萬不能認為自己的方法就是唯一的，一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題，引領學生共同發現，這樣才能讓數學走出封閉，走向開放，才能讓學生思維得到訓練，培養學生的創新精神。

四、小組合作，提高教學有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學中嘗試新的教學方法和教學模式，例如小組合作的方式。

例如在教學“１０００以內數的認識（一）”時，先讓小組組員說自己喜歡的數，之后寫下來，問：“如何才能把這些數進行整理？”先是讓各個小組討論，之后小組間進行交流。學生眾說紛紜：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類；單數為一類，雙數為一類……這些分類雖顯籠統，但也是一種新的分類方法。在對其分類進行肯定后，繼續發問：“誰知道２０、４４和１００是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？”學生紛紛說：“２０是由２個十組成的，還可以說是由２０個一組成的，是整十數。４６是由４個十和6個一組成的，不是整十數。１００是由十個十組成的，是整百數。”問：“２００是由什么數組成的？誰來回答這個問題？”生１：“２００是由２００個一組成的。”生２：“２００是由２０個十組成的。”生３：“２００是由２個一百組成的。”問：“一百一百地數，３個一百是三百。那么８個一百是多少？”生４：“八百。”問：“一千是幾個百組成的？請小組討論３００、８００是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？”通過小組討論、合作學習，讓每個學生都有機會參與教學活動，獲得成功體驗，學習效果顯著。

總之，小學數學課堂教學中，教師要依據學生的身心特點和認知情況來選擇和創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，要注重對學生學習能力的培養和計算能力的提升，以此來實現教學過程最優化，實現教學效果最高效。

（責編金鈴）

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小學階段，教學要依據學生的身心特點和認知情況來選擇合適的教學方法，這樣才能有效激發學生學習數學的興趣，才能提升課堂教學效率。小學數學課程標準強調：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”在課堂教學中，教師也要依據某節課的實際內容來確定最有效的教學方法，以此來實現教學過程最優化，實現教學效果最高效。

一、創設有效情境，激發學生興趣

“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”所以，教師在小學數學課堂教學中，要依據教學內容和學生的實際情況來創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

例如，我在教授“分數的基本性質”時創設了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２塊，給了師傅１塊。八戒看見了，吵著說：“１塊太少了，我要２塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成４塊，給了八戒２塊。沙和尚一看，就急了，他說：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３塊面包。”悟空聽了，于是把第三塊面包平均分成了６塊，給了沙和尚３塊。八戒看見了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要４塊！”學生都陶醉在有趣的故事里，我問：“同學們，你們知道誰分得最多面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要４塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導學生去思索、交流和探討，總結出分數最基本的性質。

創設這樣的問題情境，能激起學生對知識的渴望，為以后的教學打下了扎實的基礎。

二、培養學習能力，提高教學有效性

教師在課堂教學中要引導學生從“學會”向“會學”轉變，注重學生的“學”，實現“教”的高效，還要鼓勵學生多動腦思考，通過多種途徑培養學生的學習能力。

例如百分數學習過程中，在解答問題“一批零件，第一天完成了７０％，又生產了３５０件，超額完成了原計劃的２０％，求原計劃生產多少件？”時，我引導學生畫線段圖，從線段圖中總結出多種解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：設原計劃生產ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：設原計劃生產ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

這樣不但促使了學生對知識的主動學習，而且培養了學生主動學習的能力，教學效果肯定能明顯得到提高。

三、注重思維訓練，培養創新精神

課堂教學中避不開教法，教師不能只是把數學知識當做結論拋給學生，更應該注重過程，讓學生在過程中學會新知，更主要的是也能學會數學思維方法。

例如４８×５３怎樣計算？列豎式，先從個位乘起……下面的這幾種方法都可以計算出它的結果：

■

面對數學，教師千萬不能認為自己的方法就是唯一的，一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題，引領學生共同發現，這樣才能讓數學走出封閉，走向開放，才能讓學生思維得到訓練，培養學生的創新精神。

四、小組合作，提高教學有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學中嘗試新的教學方法和教學模式，例如小組合作的方式。

例如在教學“１０００以內數的認識（一）”時，先讓小組組員說自己喜歡的數，之后寫下來，問：“如何才能把這些數進行整理？”先是讓各個小組討論，之后小組間進行交流。學生眾說紛紜：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類；單數為一類，雙數為一類……這些分類雖顯籠統，但也是一種新的分類方法。在對其分類進行肯定后，繼續發問：“誰知道２０、４４和１００是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？”學生紛紛說：“２０是由２個十組成的，還可以說是由２０個一組成的，是整十數。４６是由４個十和6個一組成的，不是整十數。１００是由十個十組成的，是整百數。”問：“２００是由什么數組成的？誰來回答這個問題？”生１：“２００是由２００個一組成的。”生２：“２００是由２０個十組成的。”生３：“２００是由２個一百組成的。”問：“一百一百地數，３個一百是三百。那么８個一百是多少？”生４：“八百。”問：“一千是幾個百組成的？請小組討論３００、８００是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？”通過小組討論、合作學習，讓每個學生都有機會參與教學活動，獲得成功體驗，學習效果顯著。

總之，小學數學課堂教學中，教師要依據學生的身心特點和認知情況來選擇和創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，要注重對學生學習能力的培養和計算能力的提升，以此來實現教學過程最優化，實現教學效果最高效。

（責編金鈴）

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小學階段，教學要依據學生的身心特點和認知情況來選擇合適的教學方法，這樣才能有效激發學生學習數學的興趣，才能提升課堂教學效率。小學數學課程標準強調：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。”在課堂教學中，教師也要依據某節課的實際內容來確定最有效的教學方法，以此來實現教學過程最優化，實現教學效果最高效。

一、創設有效情境，激發學生興趣

“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”所以，教師在小學數學課堂教學中，要依據教學內容和學生的實際情況來創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

例如，我在教授“分數的基本性質”時創設了“悟空分面包”的故事情境，從而引入新課：有一天，悟空把三塊大小一樣的面包分給師傅和師弟們吃，他先把一大塊面包分給了自己的師傅唐僧。唐僧說：“悟空，先給我半塊面包吧，那半塊面包留下來，路上餓了再吃。”于是悟空就把面包平均分成了２塊，給了師傅１塊。八戒看見了，吵著說：“１塊太少了，我要２塊。”于是，悟空把第二塊面包平均分成４塊，給了八戒２塊。沙和尚一看，就急了，他說：“大師兄，我每天挑行李，非常辛苦，我要３塊面包。”悟空聽了，于是把第三塊面包平均分成了６塊，給了沙和尚３塊。八戒看見了，氣得大嚷：“大師兄偏心！我要４塊！”學生都陶醉在有趣的故事里，我問：“同學們，你們知道誰分得最多面包嗎？悟空這樣分公平嗎？八戒要４塊，悟空該怎樣分才平均呢？”由此引導學生去思索、交流和探討，總結出分數最基本的性質。

創設這樣的問題情境，能激起學生對知識的渴望，為以后的教學打下了扎實的基礎。

二、培養學習能力，提高教學有效性

教師在課堂教學中要引導學生從“學會”向“會學”轉變，注重學生的“學”，實現“教”的高效，還要鼓勵學生多動腦思考，通過多種途徑培養學生的學習能力。

例如百分數學習過程中，在解答問題“一批零件，第一天完成了７０％，又生產了３５０件，超額完成了原計劃的２０％，求原計劃生產多少件？”時，我引導學生畫線段圖，從線段圖中總結出多種解法：

（１）７０％－２０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（２）１＋２０％＝１２０％，１２０％－７０％＝５０％，３５０÷５０％＝７００（件）。

（３）解：設原計劃生產ｘ件。７０％ｘ－２０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ＝７００。

（４）解：設原計劃生產ｘ件。ｘ＋２０％ｘ－７０％ｘ＝３５０，５０％ｘ＝３５０，ｘ＝３５０÷５０％，ｘ=700。

這樣不但促使了學生對知識的主動學習，而且培養了學生主動學習的能力，教學效果肯定能明顯得到提高。

三、注重思維訓練，培養創新精神

課堂教學中避不開教法，教師不能只是把數學知識當做結論拋給學生，更應該注重過程，讓學生在過程中學會新知，更主要的是也能學會數學思維方法。

例如４８×５３怎樣計算？列豎式，先從個位乘起……下面的這幾種方法都可以計算出它的結果：

■

面對數學，教師千萬不能認為自己的方法就是唯一的，一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題，引領學生共同發現，這樣才能讓數學走出封閉，走向開放，才能讓學生思維得到訓練，培養學生的創新精神。

四、小組合作，提高教學有效性

在新課程改背景下，教師要在課堂教學中嘗試新的教學方法和教學模式，例如小組合作的方式。

例如在教學“１０００以內數的認識（一）”時，先讓小組組員說自己喜歡的數，之后寫下來，問：“如何才能把這些數進行整理？”先是讓各個小組討論，之后小組間進行交流。學生眾說紛紜：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類；單數為一類，雙數為一類……這些分類雖顯籠統，但也是一種新的分類方法。在對其分類進行肯定后，繼續發問：“誰知道２０、４４和１００是由什么數組成的？是整十數還是不整十數？”學生紛紛說：“２０是由２個十組成的，還可以說是由２０個一組成的，是整十數。４６是由４個十和6個一組成的，不是整十數。１００是由十個十組成的，是整百數。”問：“２００是由什么數組成的？誰來回答這個問題？”生１：“２００是由２００個一組成的。”生２：“２００是由２０個十組成的。”生３：“２００是由２個一百組成的。”問：“一百一百地數，３個一百是三百。那么８個一百是多少？”生４：“八百。”問：“一千是幾個百組成的？請小組討論３００、８００是整百數嗎？一千又是整百數嗎？一千是幾位數？”通過小組討論、合作學習，讓每個學生都有機會參與教學活動，獲得成功體驗，學習效果顯著。

總之，小學數學課堂教學中，教師要依據學生的身心特點和認知情況來選擇和創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，要注重對學生學習能力的培養和計算能力的提升，以此來實現教學過程最優化，實現教學效果最高效。

（責編金鈴）

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