教學做合一,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力

羅燕芬

“教學做合一”用陶行知的話說就是：“教學是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。” “教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心”。陶行知的“做”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調“行”是獲得知識的源泉。“做”是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實驗，是建設，是探尋出路。因此，我們的教學應該重視引學生自己“做數(shù)學”，讓學生在學習時通過操作、實踐等活動，找出規(guī)律和方法，從而培養(yǎng)學生獲取知識的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設有效的“做”的情境，激發(fā)學生“做”的欲望

好奇心和創(chuàng)造有著密切的關系，活潑而好動的兒童對周圍的環(huán)境具有豐富的感受性，在教學中，教師要抓住學生的好奇心強、愛活動的生理與心理特點，積極創(chuàng)設學習情境，不斷引導，適時鼓勵，讓學生愿意去接受新鮮的東西。

例如“百分數(shù)的意義”一課的教學中，我創(chuàng)設學生感興趣的情境——校運會中，哪個體育項目最受同學們歡迎？要求學生仔細觀察小記者提供的調查表，認真比較，通過小組討論、交流，探索出方法和結果，從而引出本節(jié)課的內容，揭示課題。設計這樣的引入，目的是讓學生在熟悉的、親切的、感興趣的生活背景材料中自然地抓住新舊知識的銜接點，體會百分數(shù)產(chǎn)生的必要性，激發(fā)學生“做”的欲望，讓學生主動參與到“做數(shù)學”中。

二、要選擇好“做”的時機

小學生的思維特點是以形象思維為主，因此他們在獲取知識的過程中都離不開動手“做”的這一環(huán)節(jié)活動，但是不能讓學生胡亂動手“做”，要把握好學生動手“做”的時機，要根據(jù)教材和學生的學習需要去靈活把握知識形成前的動手“做”，知識形成中的動手“做”，知識形成后的動手“做”。

１．知識形成前的動手“做”

小學生的認知大都是由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡，如概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，如果有了學習之前的具體感知，學生很快就能由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。因此在學習之初要先開展動手“做”的活動。

如“百分數(shù)的意義”的概念形成教學中，由于百分數(shù)在生活中的廣泛應用，因此，在課前我先讓學生動手在生活中收集百分數(shù)，并把自己收集到的百分數(shù)帶入課堂，作為學習百分數(shù)的豐富的生活材料，讓學生在“做”中初步感受百分數(shù)的意義，體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學就在自己身邊。

２．知識形成過程中的動手“做”

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會，要讓學生在學習數(shù)學的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、理解數(shù)學、體會數(shù)學，也就是要求教師在教學中要重視知識的形成過程，突出學生的探究精神，讓學生在自己動手“做”中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學知識。

如“圓的周長”一課，我先讓學生回憶長方形、正方形的周長與什么有關，進而讓學生猜猜“圓的周長與什么有關？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：圓的周長與半徑或直徑有關。這時我進一步引導學生：“圓的周長與直徑有什么關系呢？”讓學生在學習小組中開始通過測量、計算、填表、推理、論證等活動來找到這一問題的答案，從而推導出圓的周長的計算公式。在這一過程中，學生不但主動獲取了圓的周長的知識，還使學生經(jīng)歷了圓周率的形成過程，培養(yǎng)了學生分析、綜合、抽象、概括的能力，讓學生體驗到了成功“做數(shù)學”的快樂。

３．知識形成后的動手“做”

在教師的課程質量分析中常常會看到這樣的語句：“學生不能運用自己所學知識來解決實際問題”，“知識的綜合運用能力有待提高”。其實這是由于教師忽略了學生學習知識的過程必須經(jīng)歷兩次飛躍：從現(xiàn)實生活到抽象知識是第一次飛躍，抽象知識回到現(xiàn)實生活是第二次飛躍。因此教師在學生獲得知識后，還應該讓學生把學習到的知識及時地運用到實踐中，既可達到對知識的加深理解，又能培養(yǎng)學生運用所學知識來實際解決問題的能力，這就是知識形成后的動手“做”。

如學生認識了人民幣單位“元、角、分”后，讓學生拿一張１００元的人民幣去買自己所需的文具，算算售貨員應該給自己找回多少錢。讓學生把所學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，不僅加深了學生對知識的理解，還培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的意識。在學習了圓的認識后，讓學生去解釋：為什么自行車的車輪要做成圓形的？車軸為什么要裝在圓心上？學生通過解釋這些生活現(xiàn)象，深刻體會到數(shù)學知識的應用價值，感受到了數(shù)學來源于生活，又服務于生活。

三、把“看”與“做”、“說”與“做”、“想”與“做”有機結合

１．教會學生邊“做”邊“看”

蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是思考和識記之母。”因此，在實踐活動教學中，要根據(jù)學習內容的特點，引導學生按一定的方法去“看”，認真觀察事物間的內在聯(lián)系。小學生尤其是低年級的小學生無意注意占主導地位，他們往往被新鮮的、自己感興趣的事物和現(xiàn)象所吸引，比如學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，忘記了“看”的目的和任務。特別是當“看”的重點為“做”的過程而不是“做”的結果時，學生常常對一些演變的過程不夠的注意，還有的根本不知道該“看”什么。因此，在讓學生“看”之前，教師要制訂好“看”的計劃，明確學生該“看”什么，怎么樣“看”，并把“看”到的結果做好記錄。

例如教學“三角形的面積”時，我讓學生用兩個完全一樣的三角形在小組中拼一拼，要求在拼的同時思考兩個問題：（１）兩個完全一樣的三角形能拼出什么圖形？（２）拼成的圖形與三角形有什么聯(lián)系？（３）你能求出一個三角形的面積嗎？這樣學生在問題的引導下掌握了邊“做”邊“看”，并通過小組的討論，探索出三角形面積計算公式。這樣引導學生將“看”與“做”有機地結合起來，使知識的整個形成過程在學生頭腦中形成了一個系統(tǒng)的、完整的表象，從而使學生既鞏固了知識，又提高了解決問題的能力。

２．“說”“做”結合，促進思維能力的發(fā)展

課程標準要求：學會與他人合作，并與他人交流思維的過程與結果，能有條理地清晰地闡述自己的觀點，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。這就要求學生在操作過程中做到“說”“做”結合。如果只能停留在動手“做”，不加以分析、概括，這樣的“做”是膚淺的，流于形式的，不起什么實質的作用。我們要重視操作中的“說”，促進操作中的內化，讓學生通過說“做”的過程，來完成從感性到理性，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的整個認識過程。如在教學平行四邊形面積時，我讓學生在小組內操作完后說說是怎樣把平行四邊形變成長方形的。這樣讓學生用自己的語言表達自己的整個思考過程，實現(xiàn)了思維過程的內化，促進了思維的發(fā)展。

３．引導學生“做”后思考

“做”的過程，不僅是學生發(fā)現(xiàn)知識、掌握技巧的過程，也是學生領悟基本數(shù)學思想，積累數(shù)學基本經(jīng)驗的過程。“做”的活動可能會在幾分鐘內完成，但它帶給學生的影響卻是久遠的，在每次“做”的活動結束后，教師應關注“做”帶來的思考，引發(fā)學生反思“做”出來的結果，分析“做”的過程中的成敗原因，尋找不同結果的“幕后故事”……通過對這些問題的思考與分析，讓學生不斷總結“做”的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更為豐富的知識，引發(fā)更有價值的深層次思考。

總之，教學應以“做”為中心，通過讓學生自己“做數(shù)學”來豐富感性認識，從而達到由感知到理解的思維過程。學生在“做”中不斷探索新知識，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動機，學生在“學”中“做”，在“做”中“學”，教學做合一，逐步形成自己獲取新知識的能力。

（責編童夏）

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