輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用研究

馬小紅

摘 要：高校職業生涯規劃教育是普及大學生規劃意識和能力提升的有效渠道。輔導員特定的工作職責和工作環境決定其在大學生職業生涯規劃教育的重要角色。結合當前輔導員工作的優勢分析及當前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題，提出了相應的建議及對策，以期達到對大學生職業生涯規劃教育的實效性。

關鍵詞：輔導員；大學生職業生涯；規劃教育

中圖分類號：G451.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0125-03

2007年，在教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，大學生職業生涯規劃教育在高校得到深入發展。但是，在中國傳統觀念及應試教育的影響下，很多學生考入大學后卻迷失了方向，對于自己將來能做什么。喜歡做什么、適合干什么等問題不夠了解，至于未來的職業崗位更是模糊，這種迷茫也導致了大學生的浮躁心態和懶散行為。調查顯示，問卷中列舉了 15 項你最希望得到的就業指導內容，學生的選擇中“職業生涯規劃”位居第一，這充分說明學生對職業生涯規劃教育的需求程度。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）中明確提出輔導員要“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”的這一職責。由此可見，高校輔導員工作的性質、特點及主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中的重要角色。大學生職業生涯規劃就是指大學生在進行自我剖析，在全面客觀地認識主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業目標的過程[1]。因此，輔導員要能在對大學生的主客觀條件進行測定、分析和總結，使其正確的自我評價和剖析后，結合社會、時代和市場對人才知識結構、素質能力的要求，指導學生根據其興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等以及其職業傾向，設計和規劃自己的職業奮斗目標，幫助其尋求達成目標的路徑并督促鼓勵學生朝著目標不懈努力[2]。但目前由于種種原因，大部分輔導員并沒有做到利用自身優勢開展對大學生的規劃教育工作，所以高校如何提供保障機制，充分調動輔導員積極性及參與意識是高校要深入思考和落實的問題。

一、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的優勢分析

1.輔導員與學生接觸最多，更了解學生

職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入。不同的學生有著不同的個性及生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。輔導員與學生關系最為密切，每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念、綜合素質等甚至家庭背景，輔導員都非常熟悉，這樣便于輔導員根據學生的個性特點和優缺點對學生進行指導。同時，由于學生與輔導員朝夕相處，輔導員和學生之間建立了深厚的友誼，相互信任，學生愿意向輔導員敞開心扉，傾訴在就業過程中的困惑，這樣，輔導員可以幫助其解疑答惑開展有針對性的指導。

2.輔導員的參與可實現大學生職業生涯規劃教育的全程化

大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，僅憑職業生涯規劃專業課教師課上的講授，學生很難對知識進行消化吸收，對學生后續的規劃教育就只能是輔導員老師的全程參與。高校輔導員可以借角色優勢把大學生職業生涯規劃教育融入到4年的日常工作中來，對不同年級不同層次開展相應的教育，而不是僅僅服務于一年級的學生教育，整個4年的教育是在動態的、連續的過程中不斷實現的。

3.有利于素質教育的推進，高校人才培養目標的實現

職業生涯規劃教育不僅是高校在當前社會形勢下的一種應對選擇，更是高校主動順應時代發展而做的一次人才培養模式的深化和轉變，也是高校踐行素質教育和全面發展教育理念的進一步具體化[3]。所以，輔導員在幫助學生設計生涯規劃時，要為學生構建多方位、多層次的發展平臺，比如，大學生職業生涯設汁比賽、職業角色扮演、學生藝術節、素質拓展訓練、大學生科技節、模擬招聘和職業心理測評與咨詢等。這些活動不但能為學生的成長和發展提供空間，而且能讓學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力，提高綜合能力，從而提高自我素質 [4]。

二、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中存在的問題及原因

1.對職業規劃教育認識不足，對學生輔導過于片面單一

長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在—個重要位置上，高校更為關注的僅僅是就業率，沒有從根本上意識到大學生職業發展的問題及意義，職業生涯規劃教育沒有有效地與學生日常管理、學風建設及思想政治教育有效結合，很多輔導員對學生職業規劃指導僅限于口頭傳遞或者組織學生參加相關的講座，職業規劃工作開展的力度不夠。

2.輔導員專業性欠缺

當前制約輔導員有效開展大學生職業生涯規劃教育的瓶頸是自身專業化水平不夠，因對職業生涯規劃教育方面的基礎知識和基本理論缺乏了解，當學生存在有規劃方面的困惑和問題向輔導員咨詢時，輔導員給予學生的指導缺乏專業化和科學性，不能對學生提出的問題對癥下藥，對學生的思想、學業及生活規劃不能很好的引領和指導，再加上輔導員整日忙于事務性工作之中，對學生的指導就事論事俱多，這樣指導的效果就大打折扣。

3.缺乏對學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理

當前，由于學生自控能力和學校監督管理欠缺，學生雖有清晰的職業目標和具體的實施方案，但卻沒有將目標付諸于實際行動。部分高校雖然為學生制定了《大學生職業生涯規劃手冊》檔案，但因學生職業生涯規劃缺乏連續性、自覺性與主動性，自我規劃也往往容易成為應付或者擺設而擱置下來，不能善始善終，最終導致原本應有的功效大打折扣。同時，學校也缺少與已就業學生保持必要的后續跟蹤聯系及對用人單位的回訪工作。endprint

三、提升輔導員開展大學生職業生涯規劃教育作用的策略研究

1.輔導員開展大學生職業生涯規劃教育的原則

一是與學生日常管理相結合。當前輔導員對學生的日常管理存在著就事論事的現象居多，長期下來，學生對輔導員單純的說教式感到厭煩，輔導員也感到管理的蒼白無力，對此，輔導員可以將職業生涯規劃教育與學生的日常管理有效結合，通過制定《大學生職業生涯規劃手冊》，培養學生的職業生涯規劃意識，引導學生在就業、升學、創業三個領域進行思考、探索，以初步確定未來出路的領域，引導學生了解自己的行業領域及專業，在此基礎上規劃自己的學業。輔導員要時常通過談心談話來關心學生的職業生涯規劃進度及落實情況，觸動學生的內心深處，同時，輔導員要利用自身工作優勢結合規劃內容開展相應活動，比如，輔導員可以采用體驗性活動形式開展職業生涯規劃教育，利用班會、主題班會、演講比賽、游戲、辯論賽等活動，讓學生成為規劃教育的主角，讓學生動全身心投入活動體驗、總結、討論和分享，這樣的教育活動既突出了體驗性又突出了隱性教育，能有效激發學生參與的激情，也易于學生對知識的消化、理解及運用。這種管理既體現出了以生為本，又與學生未來前途緊密相關，讓學生在學業上有收獲的同時，也培養了師生之間的交流情感，避免了管理中的對立對抗局面，更重要的是實現了學生的自我教育和自我管理。

二是與學風建設相結合。當前，大學生學習動力不足，沉迷于網絡游戲不能自拔的現象多發生在學業目標缺失的學生身上，因此，有效將大學生職業生涯規劃教育與學風建設相結合就顯得尤為重要。高校要及時引導學生對學業進行規劃，要有長期、中期和短期目標，并引導學生將學業的短期目標進行細化和分解，分解到學期、每個月、每周及每一天，同時要有與之相配套的措施行動，這樣，學生在有目標的前提下會激發內在的學習動力和學習愿望，轉變學生為自我學習、自我提升，為了能有效促進學生的學習行動力，建議輔導員可以結合學生的興趣及專業采用學習的團隊小組，相互之間進行督促探討，小組每周進行總結匯報，輔導員可以結合學生在學習中出現的思想、學習等困惑問題及時引導和指導，輔導員及時在從學生在付諸于行動的過程中為學生排憂解難，從而形成一種濃厚的學習氛圍。

三是與思想政治教育相結合。大學生職業生涯規劃教育是拓展思想政治教育的重要載體，可以增強思想政治教育的實效性。高等教育是一項系統工程，它要求培養的是全面發展的人才，高校的各項工作中都應該滲透思想政治教育。大學生職業生涯規劃教育無疑承擔著思想政治教育的功能，通過集中教育，引導學生認識外部世界，努力提升自身修養，幫助他們在確立自身目標的同時，也使他們更具有社會責任感。大學生職業生涯規劃蘊涵著豐富麗生動的思想政治教育資源，它能有效地將形勢政策教育、思想教育、心理健康教育、職業教育、社會實踐養成融為一體，從而實現了思想政治教育向現實生活的回歸，這是大學生成才的需要。高校思想政治教育者應積極利用職業生涯規劃教育的這種功能，引導大學生關注社會發展、完善知識結構、提升自身素質、樹立正確的“三觀”，從而增強思想政治工作的針對性和實效性。

2.強化輔導員業務能力學習提升

高校要結合自身實際加強輔導員專業知識技能培訓、職業資格認證培訓，根據社會發展變化不斷提高輔導員職業規劃的相關知識和技能，提高他們的知識含金量，不斷向專業化、職業化方向發展。同時，高校必須落實相關制度，明確相關工作要求，建立規范的工作運行機制，進一步完善評聘、考核、激勵制度，切實提高輔導員指導的整體能力與水平，這是輔導員做好大學生職業生涯規劃教育工作的重要保障。同時，輔導員自身要樹立主動成長的意識，轉變觀念，主動承擔起對學生開展職業生涯規劃教育的重任，積極參加教育教學實踐活動，在指導學生教育活動中，要注重經驗的積累，在工作中學習，在學習中思考，理論與實踐有效結合，對典型案例要注重整理匯總，并將經驗上升為理論，用理論指導實踐。

3.強化輔導員對大學生職業生涯規劃教育的后續跟蹤管理

大學生職業生涯規劃是一個循序漸進、動態發展的全過程管理，再加上大學生由于缺少社會鍛煉，對自身行為控制能力較弱，針對這些特點，高校應強化職業生涯規劃教育后續跟蹤管理。一是完善學生職業生涯規劃檔案。輔導員要對學生進行定期跟蹤指導，激發學生動力，及時提醒學生進行階段性評估考核，發現偏差及時調整，督促他們按照進度計劃執行以便能有效實現目標。同時，要比較他們規劃前后的修正情況，來進一步深入了解學生對職業生涯規劃教育的理解與吸收情況。二是注重觀察學生的學習、生活及社會實踐活動的規劃是否體現以職業目標為導向，能否主動突破障礙、實現全面的發展。三是密切關注學生在職業生涯規劃大賽、與職業目標相關的科技競賽等的參與情況及成效，圍繞特色活動定期召開學期、學年職業目標實施情況的座談會，跟蹤評估學生目標的實施效果。四是開展畢業生就業去向及就業質量跟蹤調查工作，從而做出統計與分析，用調查結果和數據來驗證職業生涯規劃教育的效果。

大學階段是大學生職業生涯規劃的重要時期，輔導員作為學生的人生導師，對學生開展行之有效的職業規劃教育，幫助他們做好自身的職業生涯規劃，關系到大學生成長成才。為此，各高校應充分發揮輔導員的職業優勢，全面協調和可持續的開展就業指導工作，培養大學生就業能力，緩解就業壓力。同時，輔導員也要注重自身的業務學習，量身定做自身的職業生涯規劃，并為自身的職業目標付諸于實際行動，在學生中發揮榜樣示范作用，以這種實效來輻射和影響一批學生，更加強有力地促進學生的規劃意識和規劃能力的提升，為學生能從容面對未來打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 施益華.高校輔導員就業指導知識結構研究[J].教育探索，2011，（5）：123.

[2] 艾楚君.高校輔導員就業指導力研究[J].山西財經大學學報，2012，（5）：117-118.

[3] 朱炎軍，李爽.高校人才培養框架下的職業生涯規劃教育目標——兼論高校職業生涯規劃教育的課程設置[J].教育發展研究，

2012，（13）：110.

[4] 張秀梅，王越芬.輔導員是大學生職業生涯規劃的主心骨——輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用[J].文教資料，2011，（5） ：170.

[責任編輯 柯 黎]endprint