如何構建高中英語高效課堂

張新穎

摘 要：有沒有這樣一種方法能讓學生在較短的時間內學好、記牢英語知識，并適當地運用于實踐中。“學，然后知不足。”和同學科組的老師的一席交談讓我意識到構建和諧快樂而高效的英語課堂是唯一途徑。

關鍵詞：課前備課；高效教法；課后探究

課堂教學的目標也是學生學習的目標，圍繞促進學生的身心全面發展做文章，因此，我們構建高效課堂，必須調動學生學習的積極性，讓課堂成為學生學習的樂園。讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。

一、認真備課是關鍵

打造高效課堂的第一步就是要備好課。備課要做到四備：備教材，備學生，備教學過程，備習題。備教材，就是要認真研究教材，正確合理地應用教材及參考書，把握教材的重難點，并且能有的放矢，適時調整教學。備學生，一般指了解學生思想、英語水平、學習本教材的困難、學習方法以及對“兩頭”學生的個別照顧。此外，應注意分析學生的個人因素。因為學生的學習風格、學習態度、學習策略直接影響學習動機，關系課堂教學的成敗。當然，了解學生不應僅局限于學習基礎和學習能力如何，同時也應該了解學生的興趣愛好和學習習慣有什么特點，真正做到有的放矢地“備學生”。備教學過程，就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一次課堂教學活動找到最佳切入點，激活思路，師生共同合作，優化整個教學過程。備教學過程主要指兩個方面：一是備方法；二是備問題。備習題，就是要做到習題具有針對性和高效性。

二、高效教法

1. 學生永遠是課堂的主角。

課堂教學的根本目的或最終歸宿是學生學得怎么樣？個人認為我們應該注意這樣幾個問題：是否在面對全體同學；是否把教學的“力”作用在學生身上，作用多少，這實際就是一個我們“教”起來與學生學起來的問題，教還是學，教了多少，學了多少。

學生學的怎么樣的準確含義是課堂上學的怎么樣，而不是課后的復習結果，我們追求的就是這個課堂上學的怎么樣？學生學習輕松的根源就是課堂學習效率高。當每次要求學生課堂上認真聽講時，我就會倍感壓力，惶恐自己的課堂準備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，總是在思考自己的課堂，提高自己的課堂。雖然這種提高很慢，但我依然堅持。

2.課堂高潮的設計。

課堂是有起伏的課堂。沒有學生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據教材的要求，把一節課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了。而一個目標的達成就是一個高潮，一節課不能只有一個高潮。課堂目標的設計者是老師，達成者是學生，學生參與的廣度和深度是高潮與否的標志。

3.集中呈現知識點。

在英語教學中，知識點的整合與呈現是非常重要的。所謂的集中就意味著縮小范圍，如果能準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，范圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講，但更關注學生的“懂”。

4.輕松課堂教學。

英語老師的辛苦只有我們自己能體會，但是后來我發現，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課后補差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課后環節的低效。老師累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的卻是更加地厭學。我們不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕松的課堂教學。我認為以下是輕松課堂教學的幾個重要因素：

不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的懂；培養學生的表現欲以及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的信息是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。

三. 高效課程資源

1.充分利用教材資源。

英語教材內容新，容量大，尤其是單詞量大，但我們也應該注意到教材內容有趣，范圍廣，注重聯系生活，注重學生的生活實踐。我們能很容易的找到切入點，使教材有趣，有意義，使內容相關與學生的生活實際。優化課程資源的最重要舉措就是對教材的轉化生成，形成新的語言活動。

2.充分利用多媒體資源。

多媒體課件等網絡資源有動有靜，圖文并茂，讓枯燥的語言學習變得有聲有色，直觀易懂。讓課堂變得賞心悅目，給人以美的享受。并且通過合理調動學生的多重感官，幫助他們培養學習能力，提升學習效果。

四、指導課后探究。讓學生善學

在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，使其產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發展的規律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，我構建了雙基培養模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養和提高學生進行自主學習的能力：

（1）指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

（2）指導學生對課文內容進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等。

（3）引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。endprint