高職教育中課堂教學改革初探

鄧 雄

（肇慶工商學院工商管理系，廣東 肇慶 526020）

高職教育是技能教育和就業教育，作為一種新的教育類型有其自身的特點和規律。近年來，我國的高等職業教育改革正在向教學領域不斷深入，教育改革強調“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”，但在實踐當中還沒有找到比較有效的方式使這一理念得到有效的貫徹和落實，教學方面的問題沒有多少實質性的變化。比較突出的問題如：課程設置不夠系統；教學方式方法僵化；現代化的教學手段沒有得到充分運用；實踐操作技能培養欠缺；考試考核方法不適應高職教育教學要求。總之，當前高職教育尚未形成適應市場需要、獨具特色的教學體系。因此，高等職業教育教學改革迫在眉睫。

一、高職教育中課堂教學改革的原則

高職教育教學改革的著力點在于課堂，課堂教學的主體是教師和學生，教學質量取決于教師，教學效果來自于學生，教師和學生互動達到較好的效能，課堂教學才能取得較好的教學效果。因此，高職教育改革必須以“課堂有效”為首要原則。

首先，高職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

再次，高職教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見，教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。換言之，高職教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，高職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

二、高職教育中課堂教學改革的措施

1.根據行業需求科學處理教學內容

高職教育要適應市場經濟、職業崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要，必須確立以就業為導向，以能力為本位的教學理念，高職所培養的技術應用型人才跟行業的發展和需求應緊密相連。所以，課程的安排與設置必須是為學生的生涯發展所設計的，專業基礎課程、專業方向課程的安排是與地方的就業結構、經濟結構、學習的軟硬設施和學生家長的需求互相協調的結果，這些決定了教師在處理教學內容時，不能以學科體系為本位，以抽象理論為本位，而必須考慮教學內容的適合性、適用性，在教學過程中，以各類課程資源為載體，篩選、加工、處理課程教學內容。

2.創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準

當前課堂評價的主要依據仍是教學規范。從高職教育發展的特點來看，這種教學規范應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，鼓勵教師的教學創新是一個新標準。鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創新，就是將有特色的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于原規范的創新演變成新的規范。

作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準，就是要倡導多法并舉、兼容吸納，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。

3.應形成以理解為主的教學范式

解決問題的關鍵是理解，提高學生解決問題能力，縮短學生學習與就業崗位的距離，可運用虛擬、目標、情景、案例等各種教學手段，提高職業教育的針對性和實效性?，F代教學理念以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的中心任務，所以強調反思性教學。其核心是學生通過將信息與自己特有的過去經驗、現實環境及其間的互動聯系起來而達成真正的理解。反思性教學原本應運用普通教育，然而“以理解和體驗為主體”的理念很快引入職業教育教學范式中。將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。在這種教學范式中，沒有唯一正確的答案，唯有學生在理解中發現真理。這種圍繞教學目標而展開教學的方法，使學生學習時心中有數，對學習產生興趣，提高學習的自覺性、主動性和積極性。

4.以學生為中心，以能力為本位

“以學生為中心，以能力為本位”的能力本位教育模式已成為當前職業教育界的主流模式，在國內外職教實踐中得到了廣泛的應用并取得了引入矚目的成績。要實現“以學生為中心，以能力為本位”，必須真正實現職業教育的4個轉變。即由單純的職業技能教育目的觀轉變為基礎加有限職業技能教育目的觀；由一次性教育觀轉變為可持續發展教育觀；由做事教育觀轉變為做事教育與做人教育相結合的教育觀；由授魚教育觀轉變為授魚與授漁教育相結合的教育觀。因此，教師在課堂教學過程中，應堅持以就業為導向，以培養學生實踐能力為重點，從知識、能力和素質三個要素出發，突出培養學生的職業核心能力。在教學方法上，應始終貫穿“以學生為中心”的教學主體思想，培養學生學習、調研的方法，養成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續發展的能力。只有不斷地深化內部改革，特別是教學改革，才能更快更好地發展職業技術教育。

綜上所述，課堂教學是學生獲取知識、培養能力的主要渠道，提高教學質量、抓好課堂教學始終是學校教學工作的中心。社會經濟的高速發展，給職業教育提出了更高的標準和要求。當前，高等職教育課堂教學改革不僅是高職教育改革的需要，也是大規模培養高素質職業人才的需要。高職教師應積極探索適合高職特色的教學模式，以取得有效的課堂教學效果，促進高職人才培養目標的實現。

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