讓作業成為學生創造的樂園

蔣秀旻

內容摘要：作業，作為課堂教學的延伸，是學生掌握知識、形成能力的重要途徑。教學中，作業設計應以新課標理念為先導，以全面提高學生的語文素質，促進學生的終生發展為目標。但是語文作業形式的單調、內容的繁難，越來越不受學生的歡迎，語文教師也對語文作業的布置、批改、評價無多大創新。也遏制了學生創造力的產生，作業成了學生的負擔，甚至成了學生厭學的罪魁禍首。怎樣改變這種現狀是本文探討的重點。

關鍵詞：自主化 合作化 探究化

怎樣使學生愛上語文作業，并切實提高語文作業的實效性，為此，我確立了語文作業設計的兩條原則：1、把主動權和選擇權交給學生。2、作業設計要由習題化轉變為生活化、實用化。本著這兩條原則，我設計了三種作業形式，為學生提供了廣闊的發揮空間。

一.作業自主化

自主，即自覺主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力。素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性。因此，我有意識地設計多樣化的自主性作業，讓學生按照自己的個性興趣愛好，努力發揮自己在某一方面的學習特長，針對自身情況進行選擇，以利于他們的個性發展和培養學習的自主精神。

譬如教學長征這一單元后，我設計了如下自主性作業：

愛閱讀的你，不妨閱讀幾篇關于紅軍長征的文章。

愛積累的你，不妨摘錄文中優美雋永的語句。

愛寫作的你，不妨以長征為話題作文。

愛繪畫的你，不妨畫出長征給你印象最深的景象。

愛唱歌的你，不妨唱幾首以長征為主題的歌曲，欣賞歌詞的意義。

愛講故事的你，不妨給大家講一個紅軍長征中的故事。

愛思考的你，不妨寫寫你對長征的感悟思考。

以上七題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。不久，我收到了各種各樣的作業：有的是硬筆書法作品；有的是一幅畫，并在畫上題寫了詩句；有的和大家交流了精彩故事；有的用深刻的語言對長征作自己的思考——五花八門、充滿個性的作業說明學生在作業的完成中興趣濃厚、獨立思考、敢于嘗試、勇于探索。

學好語文也離不開作文的訓練，一方面按課文的要求進行課堂訓練，這類作文按年級按文體各有不同的要求，系統性、規范性強，此類作文對寫作知識的掌握和寫作技巧的提高具有基礎性的作用。另一方面，更注重學生的自主寫作訓練。經常鼓勵每位學生自主寫作，寫隨筆、散文、詩歌、小小說、日記、周記、讀書筆記等等，不拘形式，只要書寫自己的真情實感，寫出個性，寫出特色就行。這類作文常常有學生真情實感的流露、鮮明個性的跳躍、獨特語言詞采的飛揚，是自然的、真實的、充分個性化的。

二.作業合作化

合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。合作學習不僅要完成學習任務，更重要的是通過合作學習，培養學生的合作參與意識，使其能養成自覺地與人友好相處、幫助他人、共同完成任務的好習慣。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。因此，注意培養學生的合作意識和合作方法，經常設計一些只有合作才能完成的活動。以團體成績為評價標準，要求各個學習小組查閱、搜集有關資料，進行充分準備，然后小組交流比賽。這樣對合作學習提出了必然的要求，學生一定會共同查閱資料、搜集信息、相互討論、各抒己見，發揮群體的優勢，精心地準備。如我班兩名學生被選拔為學校運動會的主持人，在進行準備開場白及節目串詞、結束語等方面，除了兩位主持人自己精心設計、反復斟酌以外，班級很多同學都自發地參與設計修改，有時為了一句話一個詞的運用都要推敲、爭論、演練很長時間，小到一句話的語氣一個眼神的傳遞，大到男女主持人整體主持風格及現場效果都是在智囊團的群策群力的策劃研究中設計完成的。學生在這種活動中就可以體驗到合作意識與方法，體驗到合作的成功。因而學生完成作業的氣氛熱烈，碰撞出智慧的火花。在合作性作業的完成中，學生以“我們”而不是“我”進行表達，凸現了集體主義精神和團隊合作意識的提高。

三.作業探究化

探究，則要善于質疑問難，深入研究并解決問題。質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思考的。蘇霍姆林斯基曾經指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”（《給老師的建議》）。語文探究性學習是以探究發現為主要學習方式，通過探究發現規律技巧，課文和社會都是探究的對象。探究的方法多樣，社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。探究的范圍可以是課內，也可以是課外。

但是，探究性作業設計如果僅限于教材或僅是對教材結論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學目的，所以應該延伸到課外。探究問題的設計應體現出時代的特點，恰當地引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養學生的社會責任感和使命感。

自從鎮上為發展經濟，創建了水泥廠、石灰窯之后，整個鎮區周圍的環境成為一個焦點。我就試著引導全班同學組成幾個調查小組，調查水泥廠的建立發展對人民生活的利與弊，究竟是利大一些還是弊多一點。孩子們的觀察具有獨立性，他們在經濟得到發展的唯一利益的同時，又以多種理由道出了它的弊端：污染嚴重、交通安全事故頻頻發生、耗損自然資源等等。并且他們認為如此建設發展經濟是愚蠢的，教育發展是根本，科技發展是中心。此次活動同學們更深刻地認識到了知識的重要性，更加珍惜現有的學習機會，立志長大要用先進的科學技術去服務建設家鄉。

探究性作業要注意了解學生的關注點和興趣點。開展活動時除了緊扣語文學科的問題設計外，還可以事先對學生進行調查統計，以便了解學生的認知興趣和探究熱點，確定適合學生年齡特點的探究課題。

“教者有心，學者得益。”在教學中自主、合作、探究式的作業設計，能有效激發學生的學習積極性，從而為學生終生學習、終生發展打下良好的基礎。語文作業中蘊藏著豐富的“寶藏”，只要我們語文教師更新觀念，以學生為本，以學生的發展和語文素養的提升為本，努力地發掘語文教材及與學生生活密切相關的一切生活中的語文資源，并創造性地充分利用，就一定能化腐朽為神奇，不僅使學生學習語文的信心和興趣得到大大提高，學習的態度方法及合作探究精神獲得巨大飛躍，同時也使學生的人文素養及情感生命獲得滋養浸潤，為學生的終身學習及快樂、健康的人生發展都奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省溧陽市上黃初級中學）