閱讀教學要找準突破口

江明婢

內容摘要：《小學語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。筆者認為，要想讓語文課堂煥發生機和活力，切實提高學生的語文綜合素養，在教學中就應該善于引導學生研讀文本小題材，放眼生活大世界，以人文性為依托，讓文本的工具性煥發無窮的魅力，才能為學生“終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

關鍵詞：閱讀教學 突破口 人文性 工具性

如何尋找閱讀教學的突破口呢？我認為應該從以下幾個方面著手：

一、咀嚼文本抓細節，實現閱讀目標

有一句名言說得好“天堂就在細節中”。精彩的細節描寫往往能直接體現文章的主旨。經過多年的教學實踐，筆者認為，教學中要善于引導學生關注文本的小細節，運用多種方法，帶領學生針對細節描寫由表及里、層層剝筍式地組織研讀探究活動，這樣才能不斷豐富學生的文化底蘊，從而養成隨時隨處“咬文嚼字”的好習慣，讓教學迎來“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教學人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊《一株紫丁香》。這篇課文用優美的語言描寫了老師愛學生、學生愛老師的濃濃師生情。要讓學生受到人文的熏陶與感染，就只有從語言文字本身出發，在字里行間體會。教學中，我們可以緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，引導學生把這種情感體驗放在對“疲倦”一詞的理解中：先讓學生了解“疲倦”的字形與字義特點的聯系，接著讓當學生回憶身邊的人疲倦樣的樣子，他們就能體會到家人、老師工作的辛苦；再讓學生說一說消除家人、老師疲倦的辦法，課文所蘊涵的人文精神——“要做一個有愛心的人”就輕而易舉地被學生所領悟。因此，當我們以“疲倦”的工具性為基礎，賦予“疲倦”更多的人文性時，詞語的體會就更深刻、更飽滿了。只有這樣，語文的人文性才能成為有源之水，源遠流長，充分發揮語文育人的作用。相反，如果“疲倦”一詞的學習只是停留在識記字形，知道形聲字的特點，理解“疲倦”是人很疲勞，那么，“疲倦”一詞的理解是抽象的、靜止的、教條的，對文本的解讀勢必成為空洞的說教。

二、找準研讀突破口，強化整體感知

閱讀教學要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。在教學中我們尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。要想讓學生迅速走進文本，提高課堂教學的實效性，教師就必須引導學生掌握這是長文短讀的訣竅——篩選文本關鍵句，找準閱讀的突破口，拎線串珠把握中心。關鍵句可能是“文眼”，也可能是總起句、主旨句、結論句、過渡句等。關鍵句出現的位置有時很明顯，在段首、段尾或獨立成段，會有“總之”、“由此可見”、“但是”等一類提示語；而有時又比較含蓄，可能會隱藏在寫景的語段或人物對話中。教學中如果能堅持指導學生從“篩選文本關鍵句”這一細微處做實，那么學生的速讀能力、閱讀效率就一定會得到提高。

三、品味文本精彩處，提升鑒賞水平

閱讀直接影響著學生思想、學識和綜合素養的提高，小學閱讀教學最質樸的目的就是讓孩子們從閱讀中提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。王爾德說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”這就要求教師在文本教學中要引領學生品味文本精彩處，或揣摩其語言之妙，或感受其形象之美，或體會藝術手法之靈活，讓學生掌握終身學習的本領。

四、填補留白意蘊處，拓展想象空間。

中國畫中的“留白”藝術能讓人產生無限的遐思。文學作品中往往也使用留白藝術，以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。伊瑟爾提出的“空白”理論認為，“文本給讀者留下的不確定‘空白，等待讀者用想象去‘補充。補充的過程就是發掘意義的過程，就是自己的經驗去再創造的過程。”所以，要理解文本的深層意蘊，挖掘文本的人文內含，就需要填補文本的意義“空白”。

五、探究文本存疑處，培養思辨能力

“思維是從疑問和驚奇開始的?！贬槍ξ谋镜挠幸商幎M行科學的質疑，可以幫助學生了解課文的重點、難點，可以反饋教學效果，從而不斷地調整教學，可以使學生在整個學習過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態；能逐步形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；并且還能激活以前語文學習中的“知識儲存”，聯系社會生活實際，進行多元化的綜合學習。

總之，語文教師要善于在教學中尋找教學突口，敏捷地抓住文本“小”細節并巧妙地進行閱讀實踐的“大”練兵，才能讓文本的人文性和工具性有機地融為一體，讓語文課堂煥發無限的生機和活力，為學生“終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

（作者單位：福建省建甌市迪口鎮中心小學）