閱讀教學要找準突破口

江明婢

內容摘要：《小學語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。筆者認為，要想讓語文課堂煥發生機和活力，切實提高學生的語文綜合素養，在教學中就應該善于引導學生研讀文本小題材，放眼生活大世界，以人文性為依托，讓文本的工具性煥發無窮的魅力，才能為學生“終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

關鍵詞：閱讀教學 突破口 人文性 工具性

如何尋找閱讀教學的突破口呢？我認為應該從以下幾個方面著手：

一、咀嚼文本抓細節，實現閱讀目標

有一句名言說得好“天堂就在細節中”。精彩的細節描寫往往能直接體現文章的主旨。經過多年的教學實踐，筆者認為，教學中要善于引導學生關注文本的小細節，運用多種方法，帶領學生針對細節描寫由表及里、層層剝筍式地組織研讀探究活動，這樣才能不斷豐富學生的文化底蘊，從而養成隨時隨處“咬文嚼字”的好習慣，讓教學迎來“柳暗花明又一村”的理想境界。

例如教學人教版義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊《一株紫丁香》。這篇課文用優美的語言描寫了老師愛學生、學生愛老師的濃濃師生情。要讓學生受到人文的熏陶與感染，就只有從語言文字本身出發，在字里行間體會。教學中，我們可以緊緊圍繞“疲倦”一詞作文章，引導學生把這種情感體驗放在對“疲倦”一詞的理解中：先讓學生了解“疲倦”的字形與字義特點的聯系，接著讓當學生回憶身邊的人疲倦樣的樣子，他們就能體會到家人、老師工作的辛苦；……