《月跡》帶給我們的兩點(diǎn)啟示

陳曉花

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適時(shí)適地適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)上，學(xué)生的主體作用應(yīng)該體現(xiàn)在輕松愉快的體驗(yàn)和體悟上。教師盡可能地發(fā)揮自己的睿智，給學(xué)生留下一段美好的印跡。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 睿智 月跡

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中有賈平凹先生的《月跡》一文。文章記敘了一家的幾個(gè)孩童中秋夜在奶奶的引導(dǎo)下追尋月亮的過(guò)程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象，以及為共同擁有美好事物而滿足的心靈世界。《月跡》留給學(xué)生的是諸多的美好，留給教師的是諸多的啟迪。在這里，筆者僅略談兩點(diǎn)體會(huì)，供方家教正。

一、做一個(gè)睿智的“奶奶”

文中的奶奶了解、愛護(hù)并有意于發(fā)掘孩子的童心與童真。就這一點(diǎn)而言，“奶奶”身上有著諸多值得我們語(yǔ)文老師反思和借鑒的地方。我們知道，一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師，肯定會(huì)注重其自身的文化品格和功力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的輻射和滲透。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，是學(xué)生求知過(guò)程的啟發(fā)者，是知識(shí)的傳授者。是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是指導(dǎo)者，就不能庖代；是傳授者，就不能當(dāng)講不講。如果我們把《月跡》一文中一段美好的“尋月”過(guò)程看成一堂語(yǔ)文課，那么奶奶就是一位極其睿智的當(dāng)之無(wú)愧的語(yǔ)文老師了。為什么這么說(shuō)呢？讓我們首先來(lái)回顧一下奶奶的看似無(wú)意實(shí)則頗含深意的語(yǔ)言吧。

①“月亮進(jìn)來(lái)了！”原來(lái)講故事的奶奶也在“開小差”，也就是這樣的開小差，一位高明的老師就這樣走近我們讀者。故事再動(dòng)聽，哪有身邊鮮活的事物吸引孩子？一樣關(guān)注并恰恰是她首先發(fā)現(xiàn)了月亮，順手拈來(lái)，情趣出現(xiàn)，很顯然，奶奶是興趣的激發(fā)者。

②“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧?！碑?dāng)月亮“全沒(méi)了蹤跡，只留下一個(gè)空鏡”，孩子們流露出“失望”之情時(shí)，心細(xì)如發(fā)的奶奶看到了這一點(diǎn)，奶奶的興致其實(shí)并不亞于孩子，好一個(gè)老頑童！更可貴的是，奶奶注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子們?nèi)プ穼?、發(fā)現(xiàn)，借以延伸他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，真是一個(gè)有心人。

③“是樹，孩子?！薄肮饦洹！薄吧岛⒆?，那里邊已經(jīng)有人了呢?！薄版隙??！薄耙粋€(gè)女子?！薄昂腿靡粯悠恋摹！笔悄棠谈嬖V了孩子們?cè)铝晾镉泄饦?，有嫦娥，在不留痕跡間給了孩子們聞所未聞的知識(shí)?！昂腿靡粯悠痢备前选疤摗焙汀皩?shí)”、“想象”和“聯(lián)想”巧妙結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了孩子的豐富的想象力，又滿足了孩子好奇心、虛榮心，多高明的引導(dǎo)者啊！

④“孩子們，瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個(gè)月亮哩！”，當(dāng)我們?yōu)榱嗽铝恋臍w屬而起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，是善解孩童之意的奶奶給每人倒一小杯甜酒，讓他們都擁有了自己的月亮。這非凡的創(chuàng)意，也只有睿智的，富有愛心、童真和童趣的奶奶才能想得出！

學(xué)生是課堂的主人，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們教師要把學(xué)生思維的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的語(yǔ)音感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感不是教師能夠全部講出來(lái)的。這語(yǔ)音感、語(yǔ)意感、語(yǔ)境感就好似文中的“月”?！八吡?，它是匆匆的；你們快出去尋月吧”是需要學(xué)生自己去“尋”、去“悟”的。沒(méi)有孩子們切身的“尋月”過(guò)程，哪有對(duì)月的美好向往，哪有尋到月之后的心靈滿足呢？

恐怕現(xiàn)在很少人會(huì)反對(duì)“教學(xué)要以學(xué)生為主體。”但是，我們往往胸懷“學(xué)生主體觀”走進(jìn)教室，可一旦進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，就情不自禁地鉆進(jìn)了“教師中心論”的窠臼，把學(xué)生當(dāng)作自己的教學(xué)道具和思想俘虜?！獌叭灰粋€(gè)好龍的葉公卻渾然不覺，豈不悲哉！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是人學(xué)。”陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！崩硐氲慕逃校逃弑仨毴谶M(jìn)教育對(duì)象之中，避免師生在精神上的分離。基于這種認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，我們都應(yīng)該在課堂中營(yíng)造一種“對(duì)話情境”。這里所說(shuō)的“對(duì)話”，不僅僅是指教師和學(xué)生 通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的討論或爭(zhēng)鳴，而主要是指師生間平等的心靈溝通。這種“對(duì)話”，要求師生的心靈彼此敞開，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。因此這種雙方的“對(duì)話”同時(shí)也是一種雙方的“傾聽”，是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以致共同分享的關(guān)系。孩子們?cè)趯ぴ拢棠桃苍趯ぴ??！霸铝潦敲總€(gè)人的，它并沒(méi)走，你們?cè)偃フ野??！笔悄棠套尯⒆觽儚脑簝?nèi)尋到院外，見到了水中之月，又不由得見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身也充滿了童真，自身也童心未泯。

奶奶是一位睿智的奶奶，一個(gè)高明的教育家。她注重引導(dǎo)孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進(jìn)新的高尚境地。沒(méi)有奶奶這個(gè)形象，就沒(méi)有孩童的尋月、議月，就沒(méi)有孩童心靈的升華。

在語(yǔ)文課堂上，身為語(yǔ)文老師的我們，是不是該好好學(xué)做一個(gè)睿智的“奶奶”呢？

二、留一段美麗的“月跡”

2011版初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣表述語(yǔ)文課程性質(zhì)的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

語(yǔ)文是人文的，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感需求。就這樣一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，《月跡》一文也給我們語(yǔ)文老師上了一堂示范課。它告訴我們，語(yǔ)文課堂應(yīng)該要讓學(xué)生獲得滿足感，每一堂語(yǔ)文課都應(yīng)該或多或少地給學(xué)生留下一段美麗的“月跡”。

“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，文章起筆這一句，指出了孩童好奇心強(qiáng)，求知欲旺的特點(diǎn)。文末最后一段說(shuō)：“大家都覺得滿足了……相依相偎地甜甜地睡了一會(huì)兒?！币欢巍皩ぴ隆钡倪^(guò)程，給了文中孩子們留下了一段追尋美好、收獲美好的情感體驗(yàn)。與其說(shuō)是一段的“尋月”過(guò)程，倒不如說(shuō)是奶奶讓“尋月”的過(guò)程在孩子們的心里留下了一段美麗的“月跡”。

“果然有了月亮，寬寬的月亮……還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢又虧了，末了，便全沒(méi)了蹤跡，只留下一個(gè)空鏡，一個(gè)失望?！焙⒆觽兏械降南仁巧衿?，接著是滿足后的些許失落。

“原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的” ——“我們都走近去，不知道那個(gè)滿圓兒去哪了，卻疑心這骨朵兒是繁星變的?！薄拔蚁耄涸铝晾?，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個(gè)地方，配住的一定是十分漂亮的女子了?！毕胂蟆岩?、神往……多么豐富的心理活動(dòng)，多么充分的情感體驗(yàn)。

“我們便爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，每個(gè)人都說(shuō)月亮是屬于自己的。”——“大家都喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了?！比巳硕加凶非?，個(gè)個(gè)都能滿意。

“弟弟剛站到河的上灣，就大呼小叫了‘月亮在這兒！”“妹妹幾乎同時(shí)在下灣喊道：‘月亮在這兒！”——“我想，我的眼睛里也定是會(huì)有的。噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩?！薄拔液鋈挥X得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的車了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”——“大家……睡了一會(huì)兒?！眰€(gè)個(gè)都有體驗(yàn)，個(gè)個(gè)都有收獲，個(gè)個(gè)都能滿足。

……

什么樣的語(yǔ)文課堂是理想的課堂，答案可能有多種，但在筆者看來(lái)，最根本的一條應(yīng)該是，我們教師要把所有學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，以教師的組織引導(dǎo)作用于每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)成師生之間、生生之間的相互作用，形成一個(gè)思想、知識(shí)、情感等交流體驗(yàn)的河流，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)求知、求智、求趣、求美，并留下一段美好的回憶。

古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”語(yǔ)文課文是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的例文，又何嘗不是可供我們語(yǔ)文老師探索合適的教學(xué)方式方法的例文呢？讓我們懷揣一顆敏銳的心靈，且教且受益吧！

（作者單位：江蘇省南通市陳橋中學(xué)）