初中生作文語言存在的問題及對策

陳娟

內容摘要：語言是文章的外衣，光亮與否，直接影響別人對你的第一印象。古人云：“言之無文，行而不遠。”沒有嫻熟的語言技巧，文章立意再深刻，結構再嚴密，素材再新穎，也會黯然失色。只有生動形象的語言，才能感染讀者，成為文章的魅力所在。

關鍵詞：語言表達 積累 修辭

曾有位語文老師對30篇《我堅持，我快樂》學生作文進行了統計分析，學生用的詞語不超過200個，成語、俗語很少見，更不用說自己個性化的語言了。這個調查所折射出的問題不能不引起人們的重視，尤其是語文教師，現在學生的用詞太簡單、太貧乏了。為什么會這樣呢？仔細回想一下，在平時的作文教學中，我們從來沒有把詞語教學（詞語的積累和運用）擺在中心位置，盡管“語言”的定位很高（不管是把“語文”課程界定為“語言、文字”，還是把“語文”界定為“語言、文學”，“語言”這一大塊，從來都不曾拉下，并且總是排在首位），但只是流于口頭，在行動上一直沒有得到重視，也從來沒有真正的把語言當作一回事來教學。？？學生每次作文前，我們千強調萬強調的是字數的要求，從來不提詞匯量的要求，從來不考慮語言運用的文雅粗俗層次之別。

蘇聯作家裴定說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”呆板、空洞、乏味的語言永遠不能令文章富含生命力。一篇文章立意再深刻，素材再新穎，構思再精巧，如果缺少了文采斐然的語言也會黯然失色。那么現今中學生的作文語言存在著哪些不足呢？

一.中學生作文語言表達存在的問題

（一）詞不達意，缺少積累

有的同學有滿腔的情感要抒發，只是搜腸刮肚也找不到合適的詞語。或因為平時閱讀過少，“書到用時方恨少”；或因為讀書如雁過無痕，沒有用心積累。“巧婦難為無米之炊”，掌握的詞語少，語言的表達又淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易了；或因為不求甚解，運用不當。許多學生懂得引用一些詩詞、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。

（二）不細不美，缺少修辭

語言蒼白稚嫩，軟弱無力，無生動細膩的描寫也無優美新穎的修辭。或者羅唆重復，乃至畫蛇添足，弄巧成拙。例如“在這三年的生活中，我是過得非常愉快的，在這三年的生活中，我學到了許多知識，在這三年的生活中，我是充滿活力的。我們的三年生活的歲月是多么有趣。”此問題關鍵在于學生缺少推敲錘煉的意識，不重視語言的錘煉。“語不驚人死不休”“百煉成字，千煉成句”“二句三年得，一吟雙淚流”等詩句表現了我國古代許多著名作家對語言錘煉的重視，同時也說明了語言的生動形象來自于千錘百煉。

（三）人云亦云，缺乏個性

新課程標準要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，也就是要求學生用“吾手寫吾心”，然而許多學生對生活的體驗不深，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性，語言蒼白，口號化。此外，學生作文時，所用的語言同定模式化，表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受。

二、提高中學生作文語言表達水平的對策

（一）注重積累、借鑒

要想提高語言修養，首先要有廣泛的閱讀，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，對提高學生寫作水平、強化自身素質、健全人格都有著重要作用。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些說出了一個深刻的道理：閱讀是寫作的基礎，文章來源于豐富的語言積累。《中學語文課程標準》專門在“附錄”中提出了“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學期可為學生提供一些必讀選讀書目，使學生廣泛涉獵語言材料、語言范例。閱讀散文小說時摘抄那些自然景物生動形象的詞句，如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。” 另外要積累哲語，這些哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，能起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，且還能拓寬學生思維。例如古詩中的名句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”俗語中“一撇一捺一個人，一生一世學做人。”積累的好詞佳句除了誦讀外還要多模仿借鑒，仿仿詞、仿仿句。比如你覺得“他臉上蒙上了一層嚴霜”這句好，你就可以依葫蘆畫瓢，仿寫出“他滿臉霜花”“他的臉上像是結了一層冰”這樣的句子來，這就比“他滿臉不高興”要有表現力。語言的最高境界是創新，創新基于積累和模仿，是模仿的升級，它擺脫了語言“母版”的制約，化蛹為蝶，到了這一境界，寫作就不再是苦差而是樂事了。

（二）活用修辭，生動形象

修辭手法是修飾語言最重要的手段，因此在作文中根據表達的需要，靈活恰當地使用比喻排比擬人等修辭手法，既能使語言生動形象，也能增強作文的表達效果和審美因素。矛盾說“文字作品的語言應當是形象化的，富有表現力的，準確生動和精煉的，然后以傳達作者所欲傳達的思想情緒，可以構成鮮明的形象。”比如：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”一個排比，三個畫面，化抽象為具體，渲染了時序的變遷，暗示了時光的流逝，勾起了讀者對時間的感嘆。于是當說起珍惜時間、愛惜生命的話題時，人們自然就會記起朱自清先生《匆匆》中那生動優美的語言了。

修辭手法多種多樣，無論使用哪種，其目的都是一樣的：都是為了更好地表情達意。因此在寫作時，要根據文章情感和主題的需要去靈活選擇修辭手法。

（三）妙用詩詞，添光溢彩

引用名言佳句，特別是貼近主題的名句，點綴在文章之中，增強作文的韻味和理性升華之美。

1、用詩詞描寫景物，進行環境描寫，從而渲染一種情境。可以選用一些田園山水詩，使景物變得內涵豐富，語言能平添許多風采。例：隨著樂曲進入高潮，秋天成為鄉野上一部美妙典雅的電影。在夕陽下，一切都變成了金色。向遠方望去，我終于體會到了“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的真實與美麗。金秋的夕陽下，我深深地陶醉了。

2、巧借詩詞抒發情感。將一些抒情氣息濃郁的詩詞引用到文中，可以使文章情真意切，情思綿綿，韻味無窮。例：每當讀到李清照，就別是一番滋味在心頭。她相信人格、精神是永遠掌握在自己的手中，于是就有了“生當做人杰，死亦為鬼雄”的感悟，有了“簾卷西風，人比黃花瘦”的感嘆，有了“凄凄慘慘戚戚”的凄美——她用智慧展示了自己的人格和才情。

3、用詩詞名句做文章標題。標題是文章的眼睛，“題好一半文”。在文章標題處引用古詩名句，能讓題目顯得典雅蘊藉，富有文學情趣，既給人親切感，又能增強感染力。如《感時花濺淚》《一花一世界》《淡妝濃抹總相宜》等。

（四）錘字煉句，蘊含哲理

推敲字詞就是對所詞語進行比較、選擇、錘煉，已達到簡潔精練，形象鮮明，聲音優美，富有情趣。福樓拜語：“你所說要的事物，都只有一個詞來表達，只有一個動詞來表達它的行動，只有一個形容詞來形容它，因此就該尋找，直到發現這個詞。”例如《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這段話中一系列的動詞精確的寫出了一位肥胖的父親爬月臺的艱難。

語句的錘煉必須追求豐富的意蘊，追求警策性、哲理性與形象性的有機結合，這樣句子才會有厚重感，讓人讀后能產生思想的享受，以及聯想的收獲。河南有一考生的《煮咖啡》用上好的咖啡粉比喻自我價值，用滾燙的熱水比喻別人的忠告，主張兩者結合，讓咖啡杯散發出人性的芳香，論證周嚴，富于哲思。

要寫出這樣富有哲理的語言并不難。因為文句的意蘊大多數也只是在常見的對象身上概括出的具有普遍意義的生活道理，或者具有啟發性的深刻內涵。平時只需要多觀察生活，多對事理進行深入的思考，有自己的獨特體驗，自然你的見解就能能入木三分，寫出意蘊深厚的句子來了。

（五）融情于文，真誠感人

鮮活閃亮的語言只有用真情實感才能醞釀出來。何謂真情實感？“真情”就是作者在文章中流露的、抒發的真摯感情，是發自內心的情感；“實感”就是作者對自然、社會和人生的獨特感受以及真切體驗。真情實感是作文的生命。真情實感來自哪里？來自對周邊事物的細致觀察，來自于對生活獨特的真切的感受，沒有對生活的感悟文章語言失去了靈性和意蘊，就會變得膚淺直白，缺乏感染力。例如《紫藤蘿瀑布》，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。在藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去。

（六）注重修改評價

最后，要重視作文后的修改評價和交流展示。“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫心得，互相評改作文… …”基于此，要做好作文后的修改評價交流與展示工作，關鍵是要變以往教師獨攬大權的做法為學生互改互評。采用學生互改方法讓學生積極主動地參與到作文全過程中去，有利于養成多寫多改、相互交流的習慣，還讓學生擴大了閱讀視野，找到了與同學的差距，有利于提高語言鑒賞、表達能力。其次要組織多樣化的交流展示活動。學生可依據文章的評改狀況，選擇合適的展示交流方式，如：登臺朗讀、黑板報張貼、投稿發表、自編作品集等。展示交流的目的是將學生的作文作為一項成果與同學一起分享、賞析與評價，讓學生在比較、欣賞的同時，提高自己作文的語言表達能力。

語言的出彩不是一朝一夕之事，如果我們能在課堂上加強學生對課文典范語言的學習和品味，同時注重課外語言的學習和積累并科學有序地做好練筆指導，重視作文后的修改評價和交流展示，定有助于提高學生作文的語言表達能力，定能迎來“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的境界。

（作者單位：江蘇溧陽市后六中學）