淺談高中語文的低效教學

魏志強

內容摘要：高中語文新課程資源開發是新課程改革的一個亮點。課程資源的開發，使教學從內涵到外延產生了很大的變化。由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了語文教學內容的泛化現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有被挖掘出來。本文試從低效教學的角度進行分析，并提出對策。

關鍵詞：語文 低效 對策

一、語文低效教學行為的表現

一是三維目標的問題。教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制就是三維目標的有機統一。然而在課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象：第一，游離于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，貼標簽的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。

二是語文教學活動的問題。合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付被動式地進行討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的空殼。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。

三是語文教學層次的問題。把教學分為兩個層次，即針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。只有高層次的教學才能促進學生的發展。從教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是，教學滯后于學生的發展水平和學習能力或潛力。現在的課堂教學往往層次不分明，不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學生學習能力的發展以及學生責任感的形成。教學缺乏一種動態的、變化的觀點，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的力量，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升。

二、對語文低效教學提出的對策與建議

（一）聚焦課堂，在主陣地馳騁。作為語文教師，我認為課堂教學是首當其沖的。無論新課改還是素質教育，其主陣地都在課堂，只有課堂教學質量提高了，教師觀念更新了，新課改、素質教育才能取得成功。任何實踐的成功都離不開正確理論的指導，所以今后要多讀教育理論專著，讓知識來武裝自己，讓先進的教育理念來更新自己，讓優秀教育專家、學者的思想來指引自己，相信我會逐漸成長為一名學者型教師的。積極主動地參與學習，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，能使我們更好地認識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實踐。

（二）專業引領，在反思中提速專業成長。教師成長的公式為教師成長=經驗+反思。反思的目的是解決在課堂教學中存在的具體問題。只有反思才能感悟、提高和進步。我們要靜心反思自己的教學過程、教學行為和教學結果。這是因為教師每日每時所進行的教育教學活動是其思維的結果，而有意識地、審慎地對這種思維活動的過程、結果進行批判、反思，是促成教師尋找解決路徑的一個較為行之有效的方法。絕大部分教師在改進措施中經常苦于找不到合適的方法。究其癥結，其實很多教師都著重于現象的分析，但是卻對這一現象形成過程的分析不夠精到，或者沒有真正找到成因，改進效果就相對差些了。

（三）多措并舉提升語文教師的綜合素質。一是自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。二是教學后記反思。在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會。三是觀摩教學的反思。通過組織現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平愿望。通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格，不斷提升語文教學成績。

（作者單位：河北磁縣第一中學）endprint