語文課堂教學活動中的有效性提升

孟玲

內(nèi)容摘要：文章首先就初中語文教學活動現(xiàn)狀展開分析，而后進一步對如何切實提升課堂教學有效性進行了討論。

關(guān)鍵詞：初中 語文 教學 有效性

初中階段的教學活動，對于學生而言有著承上啟下的重要作用和意義，必須得到教師的關(guān)注。

一.初中語文教學活動現(xiàn)狀分析

初中階段的學習，對于學生的發(fā)展過程而言，有著與小學和高中階段都截然不同的特殊性。這個階段中，學生的在校學習時間延長到八小時，并且從客觀上要求學生有更為獨立的學習精神，而這些都是小學階段從不曾涉及的問題，在學生進入初中階段之后陡然出現(xiàn)，如果沒有教師的妥善引領(lǐng)，可能會導(dǎo)致學生無法順利步入初中階段的學習環(huán)境中。

從語文的教學角度看，不同于小學階段對于字詞句的學習和分析，初中階段的語文教學，從內(nèi)容量上大大增加，并且要求學生有更自主的學習意愿。從教學內(nèi)容上看，初中階段的教學大綱和內(nèi)容安排，開始傾向于對于語文學科本身的關(guān)注，這與小學階段關(guān)注學生對于語文知識的掌握狀況也有所不同。從根本上看，這種轉(zhuǎn)變是基于對中國文化的傳承考慮，并且結(jié)合學生對語言學習過程中的發(fā)展而進行設(shè)定。對于學生更深一步展開基于中國文化的語文學習，有著毋庸置疑的積極作用。

但是從實際的教學環(huán)境特征看，學生從小學進入初中階段后，仍然存在對于教師和教材的極大依賴，很多學生對于教學活動中的某些指令執(zhí)行仍然停留在小學階段。而與此同時，教師則認為學生已經(jīng)具備一定的獨立學習能力，能夠在一些框架性的指導(dǎo)之下完成對語文教學內(nèi)容的學習，于是造成了師生之間對于彼此期望值的差異。在這種期望值的差異，直接導(dǎo)致師生雙方對彼此行為的不滿，在嚴重的時候甚至會激化雙方之間的矛盾，給初中階段的語文教學帶來一定的不利影響。

二.初中語文課堂教學有效性的塑造

通過對當前初中階段語文課堂教學中出現(xiàn)的突出問題展開分析，可以發(fā)現(xiàn)能否提升課堂教學活動的整體效率，對于語文教學的效果而言都具有極為重要的意義。有鑒于此，可以考慮從如下幾個方面切實實現(xiàn)師生之間行為和思想最大可能的同步，進一步實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

1.關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)

初中階段對于學生學習能力的要求，呈現(xiàn)出較為突出的特征，而師生之間存在的主要矛盾也正在于此。師生之間的矛盾產(chǎn)生，多源于其自身行為與對方期望值的不一致，而從學生角度看，就是被動學習的現(xiàn)狀與主動學習的期望值之間的不一致。對于這一方面的問題而言，應(yīng)當著力于學生學習能力的培養(yǎng)，不僅僅需要在學習的過程中幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，更加需要，尤其是在步入初中階段的前期開始，讓學生了解到初中學習的特征，以及其應(yīng)當做到的行為模式和學習水平。這是為學生樹立起一個行為標桿的過程，也是幫助學生明確自身的發(fā)展目標的過程，更是糾正學生對于自己估價衡量的重要環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建完整語文知識體系

經(jīng)過小學階段的語文學習，學生在字詞句方面已經(jīng)具備必要的基礎(chǔ)，單純從知識結(jié)構(gòu)上看，學生的自學能力基本完善。在這樣的前提之下，之所以課堂教學仍然在有效性方面呈現(xiàn)出一定的不足和匱乏，很大程度上與學生自身的學習方向和學習態(tài)度有關(guān)。考慮到從小學到初中的語文教學內(nèi)容本身的變化，應(yīng)當在教學過程中加強對于文化的強調(diào)。必須注意到，在初中的語文教學大綱中，有兩個方面的問題是必須要重視的，其一在于對于文化的傳承，其二在于對于語言的駕馭。初中階段從內(nèi)容上增加的諸多古文以及名著內(nèi)容，雖然其中不乏外國文學的蹤跡，但是對于中國文化的打造更為重視，這是一種文化的傳承，是服務(wù)于學生自身素質(zhì)構(gòu)建的文化特征塑造。而對于語言的駕馭能力方面，只有學生實現(xiàn)了對于語言的語義和語法的掌握，才能實現(xiàn)將文化向未來傳承的任務(wù)，也唯有如此才是學生自身素質(zhì)提升的必由之路。并且毋庸置疑，只有師生雙方都緊緊把握素質(zhì)教育脈搏和文化傳承教學內(nèi)容兩個方面的主線，才有可能實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

3.加強語文思想的把握

初中階段語文教學常常會陷入一種半僵化的狀態(tài)，即由教師帶領(lǐng)學生將完整的課文劃分為段落，甚至深入分析句子的狀態(tài)。這種僵化的做法是對于完整文化的一種割裂，不值得提倡，但是又必須注意到這種教學方法本身的價值所在。合理的做法應(yīng)當是從作者的思想和描述手法角度著手展開分析。

三.結(jié)論

有效的教學，不僅僅是師生雙方對于教學時間的更為合理利用，也是幫助學生有效實現(xiàn)素質(zhì)提升的必由之路，只有不斷深入發(fā)現(xiàn)存在于教學活動中的特征和問題，切實提出改進建議，才能獲得良好效果。

（作者單位：四川外國語大學附屬外國語學校）endprint