圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

龍黔+陳紅亮

內容摘要：聽力是英語教學過程中一個重要的環節。長期以來聽力教學都是講單詞、放聽力材料、對答案。聽者都是被動地學習英語，水平很難提高。本文強調圖式理論在聽力教學中的應用。教師在強化語言圖式過程中，更要擴寬學生的文化背景知識，擴充內容圖式。

關鍵詞：圖式理論 語言圖式 內容圖式 聽力教學

聽力是英語教學過程中一個重要的組成部分，是口語、閱讀和寫作等能力發展的基礎。它需要大量的時間和資源來發展，現今中國大學生英語聽力教學狀況并不令人滿意，特別是貴州地方高校的大學英語聽力教學情況更為嚴重。

傳統的聽力教學模式是教師運用“自下而上”的聽力理解模式，也就是“講單詞——放錄音——對答案”，教學的重點是詞匯、語法和語篇，該模式忽視學生的已有知識體系對聽力理解的幫助（Grain Chaudron，1986；韋漢，2004）。多數教師在聽力課上注意語音的辨音、句子結構分析，但沒有給學生補充文化背景知識，導致相當一部分學生無法正確推斷出文章的意思，難以理解聽力材料中的內容。根據2006年大學英語四、六級考試大綱的改革，聽力測試從原來的20%提高到35%，聽力成為了英語四、六級考試中的重要部分（李萌萌，2011）。目前教師已經充分認識到了聽力的重要性，但是怎樣提高學生的英語聽力能力和學習興趣還在不斷探討中。本文以圖式理論為基礎，從對語言圖式（language schema）和內容圖式（content schema）的強化訓練，幫助學生構建或激活頭腦中已有知識的相關圖式，使原來英語能力比較薄弱的學生能夠更好的參與到課堂教學中，提高英語聽力。

一.圖式理論

1、語言圖式，即學生已掌握的語音、詞匯及語法等語言方面的基本知識在大腦中形成的知識網絡（張君，2013；陸國君，2007）。語音包括失去爆破、連讀、弱讀、同化等，如果學生不能夠得心應手地應用這些技能，在聽力理解中就會聽不懂，聽不明白。詞匯是構成語言的基本要素，當學生聽到一篇全部是生詞的材料，學習的興趣就會大大降低。在聽力材料中還有大量的習語、俗語等，聽者需要掌握大量的常用詞匯、習語、俗語及其用法。

例如：M： Could you lend me your new car？

W： Its out of the question？

從這個簡短的對話中，可以看出如果學生不知道“out of the question”的意義，或者“out of the question（不可能）”和“out of question（沒問題）”在詞義上的不一樣，理解就會出現失誤。

語法知識同樣是聽者必須具備的圖式，如以下對話：

W： Oh， my computer broke down again！ How can I get to the office？

M： Had my computer been repaired， I would be happy to take it to you.

從這個簡短的對話，如果學生沒有虛擬語氣相關的語法知識，就很難理解這個對話。

英語教師不但要教授學生掌握正確的語音發音，而且要鼓勵學生不斷的練習和模仿，尤其是對習語，俚語和慣用法的學習。讓學生在學習英語語音的同時，還能運用聽、說、讀等技能進行日常對話，加強語言圖式。

2、內容圖式。教師引導學生輸入相關的背景和激活相關的內容圖式。教師還可以介紹有修辭特點的句子來幫助學生理解文章的內容。在英語聽力題目中，許多對話都來自于人們的日常生活中的典型情景，如餐館、郵局、醫院、圖書館、機場、銀行等。在這些情景對話中，對話雙方的關系以及說話人的行為模式相對比較固定。這種生活常識存儲在人的大腦中的模式即為內容圖式（張君，2013）。

例如：M： We do a lot of camping in the mountains. What would you recommend for two people？

W： Youd probably be better off with the four real drive vehicle. We have several off-road trucks in stock， both new and used。

Q： Where does the conversation most probably take place？

A）At a car renting.

B）At an auto rescue center.

C）At a mountain camp.

D）At a suburban garage.

答案是A，從上面的場景對話中，如果學生在大腦中沒有租車的內容圖式，也就不能正確理解對話的意思。

二.聽力教學中圖式理論的應用

在大學英語聽力教學中，對學生聽力理解有影響的圖式有兩種：語言圖式（linguistic schemata），內容圖式（content schemata）。英語教師要采取哪些方法來幫助學生去激活他們大腦中的圖式呢？

1.首先要強化語言圖式。

英語詞匯的學習是讀者理解聽力材料的基礎。在教學中，教師應該有意識地激發學生的興趣，可以應用一些記憶方法或策略，如關鍵詞記憶法、諧音聯想法等幫助學生記憶單詞。教師還可以讓學生把學過的英語短語造句，加強英語短語的練習。語言圖式的應用不僅能幫助學生認識新單詞和語法，幫助他們分析復雜的句子結構。還可以利用圖片、動畫來幫助學生學習單詞。教師可以通過提高學生區分句子結構的能力，來幫助他們在聽的過程中熟悉句子結構。

2.其次是內容圖式的擴充，擴寬學生的文化背景方面的知識。

內容圖式的應用使學生應用背景知識來處理相關的聽力文本。教師在教學過程中，可以通過創造與聽力材料相關一些環境來幫助學生了解英語國家的文化背景。并且灌輸一些西方文化知識給學生，鼓勵學生聽更多他們有興趣的聽力材料。教師還可以給學生介紹西方文化習俗、文化傳統、政治、經濟等背景知識來激活學生對聽力材料的理解。

例如：在給學生講“A Tradition Day -Halloween這篇課文時，教師可以制作一個南瓜燈，還有各式各樣的面具，西方孩子們過萬圣節時提著南瓜燈，戴著面具到各家各戶去要糖吃的情景就呈現在學生的頭腦中。教師要利用多媒體影像的優勢幫助學生建立相關圖式。

心理學家研究表明，學習興趣是學生學習的最大的驅動力。教師應采用多種教學方法，豐富英語課堂教學。圖片和多媒體教學可以有效地提高學生學習英語的興趣。豐富多彩的英語活動如英語角、英語競賽等都是提高學生學習英語的興趣的好的方法。

三.結論

在英語聽力理解過程中圖式理論起到了積極的作用。在大學英語聽力教學中，教師不僅要教會學生語言基本技能，還要通過各種訓練來建立語言圖式和內容圖式，及時幫助學生激活已有圖式，增強學生的英語聽力理解意識和培養學生學習的積極性。

[基金項目：安順學院2013年度青年項目（2013AQ09）]

參考文獻

1.韋漢，章柏成.2004.圖式理論和中國外語教學研究的回顧與前瞻[J].西安外國語學院學報，12（3）： 63-66.

2.李萌萌.2011.最新大學英語四、六級考試改革對教學的影響[J].赤峰學院學報，3（11）140-141.

3張君.2013.大學英語分級教學背景下內容圖式和語言圖式的對比研究—以黃山學院2011級非英語專業學生為例[J].黃山學院學報，15（2）：137-140.

（作者單位：安順學院外國語學院）endprint