寫好寫人作文的策略

夏應紅

內容摘要：寫人是初中記敘文作文訓練的重點之一。寫作策略的運用，對寫好一篇寫人作文具有重要作用。文中筆者總結了運用肖像描寫，選取典型事例，進行側面描寫，適當議論抒情等幾個策略，以期這些策略對作文者能有幫助。

關鍵詞：寫人 策略 作文

寫人是初中作文訓練的一個重點。如何寫好寫人作文，寫作策略的指導很重要。現筆者根據個人薄淺的教學經驗以及知識理論，談一談寫好寫人作文的策略。

一.運用肖像描寫

肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性特點等。肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來。在運用肖像描寫，有幾點需要注意：

（一）要區分描寫與記敘。

描寫不同于記敘，這點學生還需明白。可通過舉具體的例子，讓他們有形象化的感受。案例：請辨別下面兩例中分別運用了什么表達方式？

（1）藤野先生是一個質樸隨和而博學的人。

（2）進來是一個黑瘦的先生，八字胡須，帶著眼鏡，夾著一疊大大小小的書。他把書放在講臺上，用抑揚頓挫的聲調說道：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

（二）注意抓人物特征。

特征，是“某一物質自身所具備的特殊性質，是區別于其他物質的基本征象和標志”。人物描寫忌臉譜化，只有凸顯特征，才能讓人物形象立體化，讓讀者印象深刻。

可以從以下幾方面抓特征：（1）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征；（2）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性；（3）區分性別和年齡差異，用詞準確；（4）注意生活經歷，符合人物身份；（5）注意經常習慣的動作神態；（6）表現喜怒哀樂，和神情變化；（7）用比喻、夸張、聯想等修辭手法，突出特征。

當然，這幾個方面，可以選擇重點寫，不必面面俱到，但在寫的時候注意安排好順序。

如，人教版九年級下冊《孔乙己》一文中這樣寫孔乙己的外貌“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”。文章選取了身材、臉部、胡子、衣著五方面來寫人物外貌。“身材很高大”，表明他原本具有謀生的條件；“青白臉色”，“皺紋間時常夾些傷痕”，表明他生活狀況不好，時常遭受生活的折磨和別人的凌辱；“一部亂蓬蓬的花白的胡子。”顯示了他的衰老的年齡，潦倒的境遇；“長衫”表明讀書人的身份；“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手；不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份，展現了他自命清高、懶惰的思想性格。簡短的外貌描寫，卻反映了人物生活經歷、年齡、身份地位、思想性格等。

二.選取典型事例

為展現人物形象，表達中心，選取典型事例是必不可少的。典型事例就是具有代表性的事例。選取典型事例，就是選取人物身上最具代表性，最能體現人物性格特點，表達中心的事例。

如，人教版八年級下冊《藤野先生》一文中，通過寫與藤野先生相處時的四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解裹腳等，表現了藤野先生的認真負責、嚴謹、求實、正直熱誠，沒有民族偏見的高貴品質。

在寫的過程中，還要注意安排事件的詳寫與略寫，突出重點；事件與事件之間要有恰當的過渡銜接語，以保證全文的連貫性與條理性。如《我的母親》一文分別從教子、待人、對己三個方面表現母親的性格特點及其對“我”的影響。三個方面的事例，詳寫教子和待人方面，略寫對己方面的事情。每件事敘述完畢后都有恰當的過渡銜接語，引入下一件事情的敘述。

三.進行側面描寫

對人進行肖像描寫以及選取典型事例，這些都屬于通過對人物正面描寫表現人物特點。除此之外，還可以通過側面描寫，來達到使人物形象豐滿的效果。方法如下：

1、借寫他人的印象：如《藤野先生》一文“他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些”通過寫魯迅所聽聞的學生對藤野先生的印象，寫藤野先生生活不拘小節、儉樸的一面。

2、借寫他人的反應：如人教版七年級下冊《口技》一文“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”“賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”通過寫賓客聽到口技表演后的反映，側面烘托出口技表演者技藝高超。

3、借描寫景物：人教版七年級下冊《社戲》“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”。通過描寫江南水鄉的清新優美的圖景，烘托出“我”急于看到社戲的愉快而迫切的心情。

四.適當議論抒情

記敘文中的議論，大多是在敘述描寫的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價。

寫人時，適當地穿插議論抒情，是一種極好的點染，會使細節得到點化，情感得到渲染，主旨得以明確，主題得到升華。

當然，在穿插議論抒情時應注意選擇時機。大體上表現在六個方面：（1）對典型的事例進行抒情議論，如人教版八年級上冊《阿長與<山海經>》“雖然背地里說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”；（2）在動人之處進行抒情議論，如《阿長與<山海經>》“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意”；（3）在作者感情最激動的時候進行抒情議論，如《藤野先生》“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”；（4）在點示全文的意義時進行抒情議論，如人教版八年級下冊《我的母親》“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈愛母。”；（5）在對文章的結構起重要作用時進行抒情議論。如《我的母親》“我母樣待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話；但她有時侯也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。”

總之，寫好寫人作文的策略應該還有很多，筆者所總結的幾個策略：運用肖像描寫；選取典型事例；進行側面描寫；適當議論抒情等還只是其中一部分，希望這些策略對作文者能有幫助，也希望在以后的教學以及理論學習中，能不斷探討出新的、更好的方法。

參考文獻：

《語文》（（七年級下冊、八年級上冊、八年級下冊、九年級下冊）[M]，課程教材研究所、中學語文課程教材研究開發中心編著，人民教育出版社，2012年12月

（作者單位：廣東江門蓬江區棠下中學）endprint