對比閱讀 商榷改編

王艷文+姜凡龍

內容提要：人教版小學二年級語文教材上冊中的《淺水洼里的小魚》改寫自田輝譯寫的《這條小魚在乎》。它本是一篇外國文學作品，但改編之后，兩者在寓意的表達明了、遣詞用句的推敲、敘事技巧的講究上都相差甚遠。

關鍵詞：寓義 對比 敘事技巧

人教版小學二年級語文教材上冊中的《淺水洼里的小魚》改寫自田輝譯寫的《這條小魚在乎》，它本是一位美國學者給中國醫學院的學生作演講時演講稿的一部分，后被田輝翻譯并命名《這條小魚在乎在》，在讀者上發表。為了敘述的方便，在下面的論述中，把田輝譯寫的《這條小魚在乎》簡稱為原文；改編后選入小學語文教材的《淺水洼里的小魚》簡稱為課文。

改編后的課文在表面與田輝譯寫的原文看起來差別好像不太大，而恰恰是這種改編，使課文較之原文，在寓意的表達、遣詞用句、敘事技巧上都大為遜色。

一.寓義表達的明了

從作品的寓意上看，原文也罷課文也罷，目的是通過具體的人與物來告訴我們成人與兒童孰是孰非的道理。但原文無論在文體、人物還是詞的寬泛度上，都更適合傳達這種寓意。

從文體上看，原文開篇就說這“有這樣一個故事”。首先告訴讀者下面要講的故事。看到一個簡短的故事我們便有一種“閱讀期待”[1]，作者想要通過一個故事說明一個深刻的道理。因為簡短的故事一般來說，重點不在故事本身的曲折與生動，而在于故事背后的道理或寓義。而改編后的課文中在文體上用第一人稱“我”敘事，這種敘事比較常見于散文中，第一人稱敘事比較容易帶有個人的感情色彩，很容易讓人期待作品中的講的是我的真情實感。而讀完課文之后，我們發現我們的閱讀期待是錯的。作者是要用“我”的看見所聞來說理。并不在于動之以情，而是曉之以理。從文體上看，原文那種開門見山的簡短故事體更容易達到說理的目的。

再從人物上來看，田文中的主要人物是一個男人和一個小男孩。而改編后的課文中是“我”與一個小男孩。很明顯，一個男人是一位成年人，否則不稱之為男人。“這位先生可能是生活中諸多成年人的代表。”[2]讀者自然地把“男人”看成是成人的化身，成人的代表。小孩子則是純潔兒童的化身，未成年人的代表，他們并不是一個具體的個體，這樣很自然地形成了成年人與未成年人的強烈對比。而課文中是“我”和小男孩子，“我”則不一定是一位成年人，有可能是一位稍長的少年兒童，我與小男孩對比，不容易產生抽象地成人與兒童的對比。而寓義的重點卻是要強調這種對比。

再者，從詞的概念上來看，一個詞，外延越大則內涵越小，所指就越具體，越清楚，就越不容易抽象化。“一個男人”這個概念本身就比“我”這個稱謂要寬泛得多，更容易形成抽象化意味。更容易被認為是成人的代表，從而形成成年人與未成年人的強烈對比。無論是原文還是課文要表達都是成人與兒童不同處事方式的對比。從人物與詞的概念上來看，原文比改編后課文更容易完成這種使命。

二.遣詞用句的推敲

從遣詞用句上看，原文比課文在措辭上更嚴謹、達意上更完整，表情上更自然。

課文中開始的第一段中 “走著走著，我發現”與原文“一邊沿海走著，一邊注意到” 相對比，“沿海”、“一邊一邊”，遠比“走著走著”、“發現”這兩個詞更為準確、生動，符合文章所要表述的實景。課文中的“走著起著”，“發現”過于概括化，什么場景都有可以用。如果作為范文的課文中常用一些放之四海而皆準的詞語的話，很容易造成小讀者用詞的干巴，詞匯儲備的平脊，并在以后的寫作中反復使用諸如“走著走著”和“發現”、“看見”之的類的詞。由此可見原文在措辭的更為嚴謹，更能起到示范作用。

原文的“注意”被改成“發現”。“注意”一詞能體現出西方人的個性特征，他們更傾向于關注外界事物，研究外物，有外觀特性。而“發現”一詞強調隨意性，而符合中國人的特性，“我們更多地關心自己，在乎自己的所得與所失，我們似乎沒有多余的時間與精力在乎其他。”[2]中國人更多的是關心自身，有內視傾向。同樣的事物，中國人的表述方法跟西方人的相去甚遠，這在我們平時看的譯制片和外國名著中能夠非常明顯的感覺出來。改編后的課文無視這一區別，把文章的背景完全中式化，并沒有忠于外國小說的表達方式。

原文中“被昨夜的暴風雨卷上岸來”一語表明了小魚被困在沙灘的原因，沙灘的淺水洼里之所以有小魚，原來是因為被昨夜的暴風雨卷上來的，這句話不僅可以清楚的說明事物發生的前因后果，也說明被困的偶然性。而改編入教材后省略，讓人看后，不知其由，讀者總在納悶，哪怕看完全文，依舊迷惑不解！

原文中“雖然近在咫尺”小魚卻回不了大海，“近在咫尺”的言外之意，遠在天邊。讓人立刻讓人想到一個成詞；“咫尺天涯”，沙灘與大海的距離，對人類來說是很近，觸手可及，可對小魚來說卻是距很遠，遙不可及。一方面說明了小魚面臨困境的艱巨性，同時也說明對人類相助的容易性，人類的出手相助是舉手之勞，關鍵是人愿不愿意出手相助的問題。正是這種容易性，使得袖手旁觀的成人在極力相救的小孩面前自愧形移。原文“咫尺”一詞使使成人與兒童的對比更鮮明，更強烈；表意更充分，更深刻。

原文中“看見前面有一個小男孩”后面并不是句號，而是逗號。它表明男人關注的不是小男孩，而是小男孩緊跟著發生的一連串的動作。課文改為句號，表明成人看到的僅是小男孩本身。不要小看一個逗號，它更符合當時的情景。因為成人是被小男孩特殊的舉動所吸引，逗號更準確反應人物當時的這種心態。“此外，課文還令人遺憾地去掉了原本中的一個‘破折號。這個破折號，用在這里起到對上文的解釋和補充作用，是破折號九種用法中最為常用的一種，使得讀者能夠隨著作者的視角和心情查看疑惑，解開謎團。然而給課文這樣平鋪直敘的一說，就明顯失去了文章的巧妙和文意的構造。”[3]

原文有點題之筆“看他拯救小魚們的生命”，課文中刪去了此句，原文中可看出敘述者對小魚生命的尊重。所以他才用“拯救”一詞，而課文中的“撿”一詞體現出敘述者對小魚的冷漠，他把小魚當成物，并沒有把它當成有生命的生靈來對待。原文中“拯救”一詞比課中的“撿“更有利于從正面教育孩子生命是平等的，要尊重一切生靈。endprint

原文在男人問話前，用了“停下來、注視、終于”這樣的詞語，既表明男人剛開始饒有興致的觀望，而后實在看不下去的心態，從而非常自然地過渡到忍不住要發問的情景，同時也表明男孩撿魚扔魚的過程持續時間長久。但課文以一句“看了一會兒“一筆帶過，顯得過于平淡，缺乏人物心理的轉變過程。[3]

三.敘事技巧的講究

原文中“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海。這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”被改編成課文中“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……。改編后顯得啰嗦，不但沒有原文的精煉，順暢與有氣勢。

原文與課文中描述小男孩同時進行的行動與話語幾乎差不多，區別就只有在于小男孩前后說話之間間斷性話語多寡上。這正是敘事技巧之所在。原文中小男孩子前后話語之中只有一句“男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海”。間斷性話語少，讀起來因為字數少，語音上的停頓少，所以費時少。閱讀用時短，停頓少，節奏快，也便于表達小男孩的當時的忙，這樣在整個氣勢與當時的忙碌場景相一致。再者，間斷話語少使小男孩前后話語的聯系相對緊湊些，前后話語是連在一起回答成人的提問的，讀起來更快也更順暢。

而課文中間斷性話語卻有兩句。即“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著”。首先，小男孩前后說話之間的語言過多，打斷了他說話的連續性。使得小男孩子回答我的提問只有前一句“這條小魚在乎！”而后面“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……是“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著”，似乎是他的自言自語，顯得啰嗦！

入選小學課本的作品應該是非常嚴謹的，可是改編后的課文與原文相比表面上看相差無幾，但實際上是差之毫厘，失之千里！依筆者所見，改編之處，恰恰是敗筆之處！筆者提出上列分析，望同行共同探討，以期選擇更經典的美文供廣大師生欣賞與學習。

參考文獻：

[1].劉安海、孫文憲.文學理論[M].武漢：華中師范大學出版社，1999.

[2].佚名.《這條小魚在乎》文本細讀

[3].小荷.質疑課文《這條小魚在乎》，小荷博文.

（作者單位：湖北科技學院文傳學院；湖北崇陽縣一中）endprint