加強課堂管理 提高教學質量

高友智

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動，是由教學目的、教學內容、教學行為等幾個相互依存、相互關聯、相互制約的要素構成的，將教師的“教”與學生的“學”融為一體的行為活動。課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，在課堂上對學生心理和行為進行組織和控制，使之朝著有利于接受和理解教學內容和教學信息的方向運轉，最大限度提高教學質量的行為過程。

一.課堂教學存在的主要問題

1、學生在課堂教學中的主體地位未得到充分體現

課堂教學整個行為過程完全由教師單方面進行，未將課堂行為建立在學生個人內在價值的體現上，而是建立在對教師的嚴格服從和誠懇態度上。教師始終居于主控地位，課堂教學管理過程即為教師控制學生課堂行為的過程。這種管理模式盡管能加強教師的權威與效力，確保課堂教學秩序，從而為教師創造了面對眾多不同需要和不同條件的學生進行快速灌輸知識的良好條件，但是教師通過這種權威者的模式而采取的暫時行為控制，沒有體現學生在課堂教學中的主體地位，沒有從根本上解決學生問題行為產生的思想問題，依靠行為維持的課堂教學安靜，難以使學生收回游離于課堂之外的思維，課堂教學效果仍然較差。因此，在知識經濟條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學管理模式顯然不能滿足高校課堂教學管理改革的需要。

2、課堂教學過程中教師和學生之間缺乏情感的交流

在課堂教學過程中，大部分教師只注重如何使學生掌握書本中已理論化、系統化了的知識、方法、體系和固定化了的課堂教學程序，而忽視了學生的價值和情感。有些教師面對無序的課堂教學秩序束手無策；有些教師認為課堂教學管理是大學生自己的事，過高估計學生的自我控制能力和自我管理能力，而放松對課堂教學的管理；還有一些教師片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚、講明白就是完成了課堂教學任務，未能擔當起教師既是課堂教學的實際操作者又是課堂教學的主要管理者，因而課堂教學存在比較嚴重的“有教無管”的現象。教師和學生之間在課堂上不能有效溝通、難以融合，也造成了師生之間情感的阻隔，許多課堂中缺乏活躍的、支持性的學習氣氛，甚至出現教師與學生發生沖突的現象。

3、課堂教學評價制度上的缺陷

目前一些高校不管學科差異，不顧課程性質皆無一例外地用同一張學生評教表來評價所有課程的教師，這顯然有失客觀和公正。從評價體系來看，有些評價指標過于僵硬冷冰，缺乏溫情，諸如“教態是否自然大方”、“是否講究教學藝術”、“板書是否規范”之類“非此即彼”式的單一選擇題，既無法準確評斷教師教學工作的真實情況，也容易誤誘學生走向極端，學生沒有多少充分思考的余地，更沒有自由發揮的可能。同時很多評價內容并未從學生的實際出發，沒有充分考慮到學生的理解能力和知識水平，其中不少概念含混籠統、指向不明，如“教學態度端正”、“教學方法恰當”等，這類籠統的描述恐怕連被評價者—教師都難以把握其確切內涵，更別說理解能力相對較低的學生了。因此，“學生評教”制度盡管能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但也有少量學生對一些教學經驗豐富、業務素質高、教學效果好、敢于和嚴于管理學生的教師打低分，而對那些業務素質較低、教學效果差、千方百計討好學生、給學生“送分”的教師打高分。其后果是，一方面使部分教師害怕因嚴格管理學生致使學生給自己打低分，影響自己教學業績的考核或教學評優，而放松對學生的課堂教學管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管學的教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。

二.課堂教學管理的重要意義

1、有利于增強教學效果，實現教學目標

任何一名教師所面向的都是學生群體，群體中的每個學生都存在差異，如每個學生的心理特點、性格特征、知識儲備、生活經驗、感悟知識的能力等等均有區別。面對這樣一個有眾多差異的群體，如果采用枯燥呆板的教學方法、目標要求都整齊劃一的管理方式進行管理，是一定要失敗的。葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”實際上，課堂教學的管理也是同樣的道理：“管是為了不管”。教師在課堂教學過程中，利用心理暗示、情感感染等方法，通過潛在力量影響學生行為和心理狀態；采用豐富多樣的教學方式，從不同的側面來滿足不同個體的要求，激發每個學生的學習興趣和潛在動力，有利于增強教學效果，實現教學目標。

2、有利于促進學風建設

在課堂上，任課教師首先向所有同學講清課程的指導思想和目的要求，希望和號召同學們樹立起正確的人生觀和價值觀，使同學們認清“立志”和學習課程的關系，做到熱愛學習，端正學習態度，形成好的學風，而好的學風，又是一個內心修養境界的反映。講清這些，特別重要，它使大家明確努力方向。其次是課堂小結，對同學們從正面提出希望，定期或不定期召開學生座談會，進行階段總結，主要是使同學們都能夠接受教育，虛心接受老師的幫助，自覺克服課堂的不良行為。

3、有利于提高教師和學生的整體素質

根據目前我國知識經濟和素質教育的特點，我們培養的人才應該是：既具有專業知識又有開拓和創新精神；既會做事又會做人；既有實踐能力又有團隊奉獻精神；既有健康的體魄又有健全的人格。這一切都要求教師在課堂教學過程中能夠創設較好的課堂教學環境，采取民主的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長提供良好的環境。此外，還要重視建立民主、和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，創造欲望和行為才能得到激活，學生群體才會有群情激昂、躍躍欲試的學習氛圍，積極主動地思考問題、分析問題和解決問題，學生的整體素質才能得以提高。

三.課堂教學管理的有效措施

1、確立管理就是服務的理念

課堂教學管理首先要以學生為本，達到教學育人、管理育人、服務育人的目的。華東師大的周彬教授指出：“課堂教學是學校教育教學的主陣地。誰放棄了這塊陣地，就意味著誰是教育教學的失敗者。”因此，我們教師務必樹立正確的課堂教學觀，樹立科學的教學管理觀，積極探索課堂教學管理改革，確立管理就是服務的理念。在課堂教學中，只要將管理的服務定位于對發展較好的學生錦上添花、對發展有障礙的學生雪中送炭、對學生獲得學習成功后激勵、對學生遇到學習挫折后鼓勵、對學生正當需求的全身心的滿足和對學生不正當需求的循循善誘等方面上，就能較好地將管理就是服務的理念內化為課堂教學與課堂教學管理的實踐。endprint

2、引導學生自主管理

在課堂教學過程中，教師要充分相信學生能管理好自己，視學生為課堂教學管理非常重要的人力資源，積極調動學生參與課堂教學管理，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者。對于學生課堂教學自主管理能力的培養，在很大程度上是培養學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光，充分發揮學生在自我管理中的主體作用。

3、合理運用教學評價機制

在課堂教學過程中，學生直接參與課堂教學，和教師的接觸是長期的，對教師有著全面的接觸和深刻的了解，對教師教學的優缺點感受較深，對教師的教學具有一定的發言權，他們根據自身的體驗，能夠對教師的教學效果做出客觀的評價。教師也應該認識到學生具備評教能力，學生可以對教學中的師生關系、教師的課堂組織能力、語言表達能力、學生自己的學習負擔等做出描述和判斷。學生評教可以幫助教師發現教學過程中存在的問題、為有針對性地做出教學改進和調整提供科學依據，能夠切實促進教師教學水平的提高。學校應當明確地認識到學生評教的目的和作用不僅僅是簡單地對教師進行排名，而是為了及時了解教學中的問題，優化教學管理，通過評價形成科學合理的激勵機制，形成公平良性的競爭環境，以調動師生自覺自愿地致力于教學改革、提高教學質量的積極性，切實提高教學質量。教師雖然是受評者，但同時也是受益者，因為教師可以根據學生評教的結果有針對性地改進自己的教學；同時，教師作為教育者，必須具有服務意識，應該在頭腦中樹立主動接受學生評教的意識，要自覺接受學生的挑選、檢測和評價，把學生評教作為改進教學的重要途徑，這是教師的義務，也是教師生存和發展的基礎。

參考文獻：

[1]張雨海等.將儒家德育理念導人課堂教學管理的設想與思考.長春大學學報，2001（3）：3-5.

[2]羅擎.隱性管理—課堂教學管理的有效方法.遼寧教育行政學院學報，2005（2）：13-14.

[3]于永義.試論現代課堂教學管理.濟南教育學院學報，2003（2）：57-59.

[4]張進清.論成人高等師范院校有效課堂教學管理.高教論壇，2003（5）：26-29.

[5]李俊.課堂常見問題行為成因分析及其對策.景德鎮高專學報，2005（1）：69-70.

（作者單位：武漢工程大學化工與制藥學院）endprint