網絡環境下任務型英語口語教學模式探究

潘婕

【摘要】英語口語是一門實用性和實踐性較強的課程。本文從目前獨立院校英語口語教學存在的問題入手，應用任務型教學法相關理論，探討網絡環境下任務型教學法在獨立院校英語口語課程教學中的應用。

【關鍵詞】網絡 任務型 英語口語 教學

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入，培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，已是形勢之趨。《大學英語課程教學要求》明確指出：應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。 要改變以往教師授課為主，學生被動學習的單一模式。新構建的教學模式強調現代信息技術在教學和學習中的積極作用，網絡技術作為支撐，使英語的教與學在一定程度上朝著個性化和自主學習的方向發展，不受時間和地點的限制。

口語教學作為英語教學中的重要組成部分，尤其它的實踐屬性使得其在改革中也同樣需要經歷變革和發展。本文探討了在網絡環境下的任務型口語教學模式，在以學生為中心的教學理念下通過教學模式的變革，使學生自覺構建語言輸入、信息過濾，語言輸出的過程，把接受型和產出型學習結合起來，在教師的指導和監督下推動學習者口語能力的提高和發展。

二、獨立學院英語口語教學中存在的問題

1.學生英語口語水平普遍較弱。 學生知識體系不夠完善，在教學過程中發現不少學生依然習慣初高中時的學習方法，單一的記憶單詞，注重詞匯、語法等的訓練，忽視了英語聽說能力的培養，因此出現了所謂的“啞巴英語”的囧境，不敢說，怕說錯或者僅能停留在簡單的一問一答的簡單對話水平，課堂中往往呈現出只有少數學生在進行練習和討論，造成口語課變成了聽力課，老師講給學生聽，課堂氛圍不活躍的情況。

2.教學模式單一陳舊。英語口語教學通常采取兩種方法。一種是由外教進行授課，從而使學生學習到純正的英語口語，但是外教在教學過程中一般語速較快，甚至還會帶有一些地方語音，學生容易混淆，且聽力遠遠多于口語。另一種方法是教師在課堂上給定一個話題，讓學生在有限的時間里準備和討論，，并在課堂上發言。這種方式下的口語課太過單一，課堂氣氛沉默，有的話題選擇不恰當脫離學生實際生活，無法有效的拓展和討論，往往抑制了學生學習英語口語的興趣。

3.考核手段缺乏科學性。英語口語課程的考核方式通常采取的是隨堂考，這樣的考核形式主觀性太強，且在短時間內給定話題讓學生進行表達，不能全面客觀的考核學生的學習情況。

4.學習環境的匱乏。語言的學習最重要的是環境的營造，只有在語言的交際環境中才能提高英語學習的興趣，有助于培養學生的理解和運用能力。然而，獨立院校學生普遍是被動式的英語學習，且班級人數較多，學生在課堂上能開口鍛煉的機會少之又少，往往會造成口語課變為少數人的口語課，大多數人的聽力課，不能充分發揮學生的主動性和創造性。

獨立學院英語口語課堂上要解決的首要問題就是如何激發學生的學習興趣和積極主動性，使之進入到為了使用語言而學習語言的良性循環中。網絡環境下的任務型英語口語教學重視學生主體性，將一課堂和二課堂有效的結合起來，將學習內容任務化、真實化、交際化和有趣化，并將呈現任務作為首要環節，使學生在任務的驅動下主動積極參與語言的組織，從而推動自身語言系統的發展。

三、網絡環境下的任務型教學模式概述

1.任務型教學。任務型教學常用于學習第二語言或外語，它要求將任務作為教學計劃和教學過程中的核心，使學習者在完成任務的整個過程中學習和掌握語言，是從交際語言教學發展而來，同時還結合了人文主義、認知主義的當代心理學理論。Nunan認為在語言學習過程中，任務就是指學習者理解、運用語言并進行語言交流的課堂教學活動。又如Skehan認為在任務實施過程中就應當以任務為主要目的，任務評價則基于任務的完成情況。 將其應用到英語口語課堂教學中的任務就是指在教師的指導和督促下使學生接受信息并將所吸收的信息通過思維加工再輸出利用的活動，其目的就是要求學生掌握所接收的信息知識并通過適當語言訓練完成所給定任務。

任務型教學模式應該包括五個要素：（1）確定教學目標。任務型教學模式旨在培養學生的語言應用能力，所以目標應該包含語言學習能力、語言文化能力、社會文化能力及交際能力。（2）選定輸入材料。輸入材料是指在進行任務過程中所需要使用到的輔助材料。在網絡環境下的輸入材料可以通過信息技術媒體形成的語言形式輸入，如視頻對話、新聞報道、聽力資料等，也可以是非語言性的，如圖表、圖片等。（3）設計活動。活動是在進行任務時所產生的具體行為。任務活動主要就是指課堂活動過程中的行為對象和行為方式。圍繞目標布置相應的任務活動，保證有效性。（4）師生角色定位。任務型教學模式中師生角色的定位是至關重要的，它直接影響了任務目標的完成效果。因此在口語教學過程中，應當以學生為中心，讓學生在學習過程中能充分發揮自主性和創造性，而教師在任務完成過程中只能扮演指導者和參與者的角色，這樣在教學過程中相互補充，才能充分體現任務型教學在口語教學中的特點。（5）環境保障。環境是完成任務過程的保障，它不僅包括語境的創造，同時特定任務環境組織形式也是必不可少的。

2.網絡環境下的任務型教學模式。網絡環境下的任務型教學是通過網絡資源和互動平臺作為助手，教師在課堂上結合網絡學習資源將會發生的問題作為任務直接呈現出來，通過任務的實現，培養學生自主學習、協作學習、學以致用和解決問題的能力。該模式的教學注重學生對語言的使用，在此過程中營造生動的學習氛圍，調動學生的學習主動性和積極性，充分體現“做中學”的特點。在認知和習得的過程中，以學習者為中心將語言教學更加真實化和課堂社會化。

四、網絡環境下的任務型教學模式在教學中的應用

英國語言學家Jane Wills 清晰地提出任務型教學的操作模式應分為三個階段：前任務階段，教師引入主題并呈現任務，同時需要對完成任務所需的相關語言知識進行激活；任務循環流程階段，學生需要理解、執行任務，必要時還需要制定任務完成計劃，然后報告任務完成情況；任務完成后的語言聚焦階段，學生在教師的幫助下對任務中使用的語言形式進行觀察、分析、概括，最后以一定的組織形式對語言進行練習。

1.任務前。構建主義理論指出設計任務時應當注重任務的實用性，能給學習者提供合適的刺激作用。因此在設計任務是，應當充分考慮學生的實際情況，注重任務設計的趣味性、真實性和難易程度，以保證在任務實施過程中能夠充分發揮學生自身的主動性和創造性。

（1）在任務設計過程中，只有對教材進行科學合理的研究分析，結合學生的實際情況來確定學生感興趣的任務話題，尤其是獨立院校學生應當注重其實用性，因此任務內容的確定應當選擇應用性較強的話題。

（2）在任務設計過程中要注重任務場景的真實性，應當選擇一些與學生的實際生活聯系較為緊密的話題，讓學生在學習過程中能夠有身臨其境的感覺，能有話可說。因此英語口語的教學場景應當是真實化和社會化的。

（3）教師不僅要備教材，還要備學生，教學中最重要的是結合學生的實際情況因材施教。除了對教材話題設計的考慮外，還要注重學生的實際情況設置教學任務的難度，甚至是同個班級不同層次學生其任務的難易程度也應有所差異。因為在教學實際過程中不難發現相同的話題和教學場景，其教學效果也會因為學生和班級的不同而發生變化。對于班級人數少、學生基礎好的班級可以適當提高要求和評價標準，對于基礎薄弱的學生則反之。

任務設計完成后，可以進行任務呈現，這一環節的目的是明確任務主題，激活背景信息、幫助學習者更好的認知和加工。這一環節可以通過面授課堂和網絡平臺向學生明確清晰地呈現學習任務并提供相關知識點以及相應的網絡資源信息，起到預熱的作用，采取靈活多樣的方式激發學生思維，有效的促進學生進行自主學習。

2.任務中。本階段是主體環節，主用通過網絡平臺來開展和實現。學生以個人或者小組的組織形式，進行分工并開展自主學習和討論。在此過程中教師扮演輔助者的角色，通過導學方式幫助學生解決問題。例如利用在線平臺的討論功能、資源上傳功能、郵件留言功能等方式進行指導。

學生通過教師的引導和同學的互助，以網絡為主要平臺，充分利用平臺中的各種教學資源完成學習任務，在完成任務的過程中主動內化其知識點和語言點。

教師在任務實施過程中，不僅要參與輔助，還需要對整個學習過程進行有效的管理。自主學習不等于放任自流，構建有序的學習環境，有效提升學生參與任務活動的主動性和創造性。例如，可將課程中少部分時間抽出讓學生在課堂上進行人機交流操練，提高學生口語表達能力；教師課內、課外每周檢查學習任務完成情況并進行記錄，督促學生完成每周要求學習內容，規定有效成績的完成時限，進一步完善了對學習的管理和監控方法，采取形成性評估和終結性評估相結合。

3.任務后。教學任務結束時的評估在任務型教學中是不可或缺的重要環節，當學生以一定的組織形式完成任務是，教師應當給予及時的評價，從整體上要給予學生更多的肯定，鼓勵學生，但細節方面的評價也是至關重要的，可以采取多種多樣的糾錯手段，如學生之間的指正，教師指正等從細節評價中教師著重對學生在任務進行過程中存在的不足和錯誤及時指正，并提出改進的建議。這樣的方式不僅是一個重要的學習過程，同時能提高學生在任務型教學上的積極性，降低緊張和焦慮，鼓勵學生敢開口、積極張口，使口語教學活動能夠達到更加有效的效果，體現口語課程教學的實用性。

另外，除了個體任務活動的評價外，對于口語課程的最終評估方式也應客觀、真實。如采取形成性評估和終結性評估相結合。形成性評估包括單元學習內容及自測內容，終結性評估為學期末考試成績。（以朗文交互英語口語二級為例）

這樣的評估方式，一方面學生可以清楚地看到自己學習中的變化和進步，另一方面對教學過程起到了反撥作用，實現學習與教學的良性互助。

五、小結

網絡環境下的任務型口語教學將學生作為整個教學的中心，充分了解學習者的實際水平和學習特點，教師靈活運用現代教育技術，通過任務前、任務中和任務后三個階段，將合理的任務設計、完善的支持服務應用到學生的學習過程中進行監控和引導，對學生實施教學活動，以完成任務的形式使學生學習并掌握語言，培養學生學習習慣和語言運用能力。因此，網絡環境下的任務型口語教學法是提高英語口語教學效果的一種有效途徑。

參考文獻：

[1]《大學英語課程教學要求》教育部，2007年9月26日.

[2]唐湖.任務型教學法在高職高專大學英語口語教學中的應用探析[J].海外英語.2013（24）：75-81.

[3]Wills， J·A Framework for Task—based Learning [M].London﹒UK： Longman.1996.

[4]宋曉思.談任務型教學法在商務英語口語教學中的應用[J].邊疆經濟與文化.2010（7）：43-45.