綜合英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及方法改進探究

王豫梅

【摘要】近年來，隨著世界經(jīng)濟全球化的加劇，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)率急劇上升，教育局開始逐步重視對高校英語教學(xué)方法的探究，以期能培養(yǎng)出更多英語綜合能力較強的學(xué)子，提高英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。而綜合英語的教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的核心，因此，高校英語課程改革必須以綜合英語教學(xué)的改革為重點。許多學(xué)校都針對高校英語的現(xiàn)狀進行了諸多改革，并取得了卓越成效。但目前，高校英語專業(yè)教學(xué)仍然存在諸多弊端。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決方法

一、大學(xué)綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法被動，學(xué)生積極性不高。中國目前的教育仍屬于應(yīng)試教育，考核機制單一，主要以考試成績的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的英語能力。各高校填鴨式的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)高分人才，只注重知識的輸出，不注意知識的內(nèi)化，忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)主動性不高，養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，不能主動的思考，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化

2.課程設(shè)置不合理，聽說能力受到忽視。綜合英語是一門綜合性學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，然而學(xué)生綜合英語的考核方式統(tǒng)一為筆試，致使教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都忽視了聽說能力的培養(yǎng)。同時，大多數(shù)高校英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力遠遠不夠，老師在教學(xué)過程中也未對學(xué)生閱讀量做出強制要求，致使學(xué)生的閱讀能力停滯不前。

3.考核機制存在缺陷。目前，高校綜合英語教學(xué)的考核方法仍然沿用傳統(tǒng)的筆試法，且以一次考試成績作為評判學(xué)生綜合英語能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果存在極大地偶然性。以筆試作為考核學(xué)生英語綜合能力的唯一方式，對于學(xué)生綜合能力的考核存在極大地局限性。

4.監(jiān)督機制不全面，學(xué)生態(tài)度懶散。由于大學(xué)綜合英語課時較少，教師必須在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，因此要求學(xué)生在課下做好課前預(yù)習(xí)、詞匯理解、聽力練習(xí)、寫作練習(xí)等等。但由于監(jiān)督機制不夠完善，致使學(xué)生對綜合英語的學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，上課跟不上進度。

5.教學(xué)目標(biāo)含混不清。現(xiàn)在，很多英語教師對于綜合英語的課堂教學(xué)目標(biāo)并不十分清楚，有的教師會錯把課堂的結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)對學(xué)生進行介紹，卻并未詳解釋出該課程究竟要達到什么樣的具體目標(biāo)。只有一部分的教師會在學(xué)期一開始就明確的告知學(xué)生本期課程要達到的知識目標(biāo)和語言目標(biāo)。

6.英美文化背景教育被忽視。在綜合英語教學(xué)中，教師常常忽略對于文化背景和人文差異的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于外國文化知識的了解不夠，兩種文化交融的能力不強。同時，教師在英語教學(xué)的過程中對于英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造不夠，也影響了學(xué)生對于不同文化之間相互融合的能力。

7.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏創(chuàng)新。大學(xué)綜合英語教學(xué)中，教師普遍采取跟隨課后問題順序來教學(xué)的方式，即warming up， passage analysis，vocabulary， grammar等，幾乎沒有一個突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生沒有吸引力。其次，大學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍存在一個現(xiàn)象：過分依賴PPT，幾乎不用黑板。而PPt的內(nèi)容只是將課本的內(nèi)容照搬了過來，比如文章課后的練習(xí)，浪費了大量時間，又沒有新的內(nèi)容。過分依賴PPT還有可能導(dǎo)致在電腦出現(xiàn)故障的時候，老師完全不知道如何進行教學(xué)，甚至不知道該教什么內(nèi)容了。

8.課內(nèi)外學(xué)習(xí)練習(xí)不緊密。課堂知識英語教學(xué)的一部分，并不是全部，沒有相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)的英語教學(xué)是不完整的。課堂教學(xué)其實應(yīng)該為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用。部分教師不會再上課時提到課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)什么，都是上課的時候直接進入，致使學(xué)生課程進度跟不上。同時，老師對于學(xué)生課后的作業(yè)或者是查課文相關(guān)的資料的嚴(yán)厲程度不夠，往往只是一個號召，學(xué)生很有可能不會付諸實際行動，不去自主學(xué)習(xí)。

二、解決辦法

1.因材施教，擇優(yōu)而用。相關(guān)調(diào)查曾經(jīng)表明，不管是普通大學(xué)還是重點大學(xué)，綜合英語教學(xué)的教材幾乎都是一樣的，雖然有出版社的差別，但難度相當(dāng)。但高校錄取的生源存在著很大差別，普通高校和重點高校錄取的分?jǐn)?shù)相差巨大，這就造成了各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著質(zhì)的差別。特別是三本學(xué)校學(xué)生，學(xué)習(xí)起來難度相當(dāng)大。在使用同樣教材的情況下，學(xué)生學(xué)期來吃力，教師也很難達教學(xué)目標(biāo)。因此，不同學(xué)校不同系別應(yīng)該根據(jù)自身情況選取不一樣的教材。同時，也可以再新生入學(xué)時組織一場入學(xué)考試，根據(jù)能力高低，進行分級教學(xué)。在這樣的基礎(chǔ)上，好的學(xué)生能夠有更好的發(fā)展空間去提高自己，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可以找到學(xué)習(xí)的自信，快速的提升自身能力。

2.改變課堂設(shè)置，豐富大學(xué)英語課堂

（1）豐富詞匯量。盡管應(yīng)試教育存在諸多弊端，但仍有許多可取之處。大學(xué)英語相較于高中英語，對于學(xué)生的詞匯量要求難度有了極大提高。聽寫雖然是應(yīng)試教育中普遍存在的做法，但其作用不可忽略。當(dāng)然，大學(xué)英語的聽寫相較于高中英語聽寫還是有比較大的變化，大學(xué)英語的聽寫不應(yīng)該只是涉及詞匯的聽寫，更應(yīng)該注重句子和篇章的聽寫。這樣，不僅能夠有效的提高學(xué)生的詞匯量，還有助于聽力的練習(xí)。

（2）背誦多元化。背誦也是常用的教學(xué)手段，背誦不但可以增強學(xué)生的語感，還有助于學(xué)生積累素材。為了使英語課堂教學(xué)更加有趣，可以讓學(xué)生們分成幾組，將背誦的內(nèi)容經(jīng)過自己的改編，以講故事，角色扮演，演講，戲劇，話劇等方式展現(xiàn)出來，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)英語的趣味性，同時改編的過程能讓同學(xué)們充分理解到所學(xué)的知識，并使之內(nèi)化，真正達到運用自如，而小組合作的方式也能讓同學(xué)們學(xué)會團隊合作。

（3）任務(wù)創(chuàng)新。由于大學(xué)英語教材使用周期長，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷添加新的題材和新的內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。把教學(xué)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言實踐任務(wù)的方式能夠使學(xué)生的英語能力等到提升，其原因有二：1）完成語言實踐任務(wù)的過程，能夠幫助學(xué)生將被動輸出的知識更好地吸收，達到運用自如。2）因為語言實踐任務(wù)比課本的內(nèi)容相對來說難得多，因此，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須利用課余時間查閱大量的資料，廣泛閱讀，并將查閱到的資料整合成自己所需的內(nèi)容，同時，復(fù)雜而困難的任務(wù)能夠加深學(xué)生對該知識領(lǐng)域的探索和知識的累積，從而使課堂互動交流更加活躍。

（4）尊重個體。在教學(xué)過程中老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化定制，幫助每個學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并最大限度的實現(xiàn)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)愛好不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，教學(xué)方式要做出合理的調(diào)整，既要基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，提高他們的自信心和學(xué)生積極性，同時也要給基礎(chǔ)較好的同學(xué)一些發(fā)展空間。培養(yǎng)語言基礎(chǔ)的同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。轉(zhuǎn)換角度，以培養(yǎng)人、塑造人為目標(biāo)。大學(xué)英語多以等級考試成績論英雄，如專四、公六、專八證書等等，但實際上，大學(xué)應(yīng)該是提供給學(xué)生各方面（如文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等方面）的多元化教育，其宗旨應(yīng)該是促進學(xué)生素質(zhì)的提升。通過人文藝術(shù)等去啟迪學(xué)生，去開闊學(xué)生的見識和胸懷。讓學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，從而充分利用所學(xué)知識為人類社會做出貢獻。而英語語言比不過是一種載體，沒有文化來填充將顯得蒼白無力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，而所讀不應(yīng)該僅僅限于教材本身，而應(yīng)該包括社會知識的方方面面，如小說，藝術(shù)，建筑，政治，經(jīng)濟等等。沒有這些知識進行填充，就不可能給真正的學(xué)好英語。

3.加強思辨能力培養(yǎng)，摒棄死記硬背。今年來，不少教育專家和社會企業(yè)反映，英語專業(yè)畢業(yè)生思辨能力相當(dāng)薄弱，在工作中缺乏綜合分析判斷能力，面對問題也缺乏主見和創(chuàng)新意識。這與傳統(tǒng)的中國大學(xué)英語教學(xué)方式有緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式主要是考察所謂學(xué)生“專業(yè)技能水平”，卻忽視了對學(xué)生素質(zhì)教育與能力的培養(yǎng)，只注重對基礎(chǔ)英語知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思維能力和獨立解決問題的培養(yǎng)。應(yīng)在現(xiàn)有的英語教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，重視人文知識和科技文化知識對學(xué)生的啟迪作用，在課堂上多增加獨立思考、討論和辯論的環(huán)節(jié)。

4.做足思想工作，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生剛進入大學(xué)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和以后的發(fā)展道路相當(dāng)?shù)牟幻鞔_，因此，教師應(yīng)該在一開始就把大學(xué)要達到的目標(biāo)傳達給學(xué)生（包括考級、考研、工作、出國等方向），讓學(xué)生充分明白自己的責(zé)任。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生，教授學(xué)生如何閱讀課外書籍，如何擴大詞匯量，如何進行聽力練習(xí)等等，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。