如何防止初中生兩極分化的產生

馬振平

摘要：初中生的兩極分化現象給學校、家庭、社會帶來很大的損失。我在教學中總結出“一視同仁”法可有效防止兩極分化的產生，并收到了良好的效果。

關鍵詞：兩極分化；一視同仁；學生糾紛；課堂提問；家長會

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0085-02

學生到了初中階段兩極分化現象日趨明顯，許多老師感到這種現象難以處理或不會處理，甚至有些老師根本就沒有仔細考慮過如何去處理，以至于到初中畢業時產生了大批所謂成績差、紀律差、思想差的“三學困生”，這給家庭、學校和社會帶來了很大的損失。如何在教學中有效防止兩極分化現象的產生呢？筆者在長期教學實踐中總結出“一視同仁”法效果很好，現在就和大家一起交流一下我的經驗：

一、課堂提問要“一視同仁”

1.現象分析。相信不少一線老師都有這樣的感覺，那就是在課堂上提問時常無意識地把提問對象“特定”在某些學生身上，其中這些“特定”的對象大部分是一些學習較好的學生，老師無意識地老是提問這部分學生，一是因為這部分學生回答問題較為流暢，時間利用率高，推動了課堂的順利進展；二是因為老師比較喜歡這部分成績較好的學生，提問時也就經常無意識地偏向這些學生。因此上課時這部分成績好的學生精神狀態好，注意力也集中，時刻等待著老師的提問。而那些在被“遺忘在角落”中的學生知道自己被提問的可能性很小，上課時注意力也就不那么集中，即便老師偶然提問到一次也會因為回答不上問題來而被批一頓，久而久之這部分學生的學習興趣便會下降，一群“學困生”便“呼之欲出”。

2.解決措施。首先老師要有“教育要面向全休學生”這樣的意識。教師在備課時，不僅要備“知識”，還要備“學生”，為了消除學困生的產生，老師在課前就要想好在課堂上應該提問哪些特定的學生，提問的目標不僅有榜樣性的好學生，更要有需要激勵的學困生。對于成績好的學生如果回答不出問題來，也要適當進行批評，不能一味的表揚，在防止其產生驕傲情緒的同時也給學困生一種震感效果，使他們知道老師對待成績好的學生和成績差的學生是一視同仁的，老師希望每一位學生都學習好，消除部分學困生有自己被“邊緣化”的感覺，使他們在學習上努力向成績好的學生看齊。當然，在設計問題時，不同的學生所回答問題的難度要有所區別，要符合每個學生的實際能力水平，盡量找到每位學生的“激勵點”，使他們對學習充滿信心。

二、處理學生糾紛要“一視同仁”

1.現象分析。在學校生活中“學困生”和“優生”間的矛盾是時有發生的，當他們間的矛盾推到老師面前時，老師如何處理便成為“學困生”看老師是否能夠公正無私的關鍵時刻。但很多老師忽視了這個考驗自己的“關鍵時刻”，他們大部分在心理上傾向于所謂成績好的優生，于是在語言和行動上無意識地流露出“拉偏架”的傾向。這不僅無益于矛盾問題的解決，而且還會進一步激化矛盾。因為學困生看到老師偏心眼，便會更加氣憤不過，不但不會承認錯誤，而且有可能怨恨老師，從而更加不遵守紀律，甚至在課堂上故意氣老師，老師也會更煩學困生，這樣會形成惡性循環，造成師生矛盾難以調和的現象；老師的偏心眼現象對優生也不會帶來多少好處，由于老師的拉偏架，會助長優生的囂張氣焰，使他們變的更加盛氣凌人，驕傲自大，形成有錯不認的壞心理，同時還會進一步加深他們與學困生間的矛盾。如果班主任有這種“拉偏架”現象，則他所帶的班級幾乎不會形成班集體向心力，同學們的集體榮譽感會很淡。這是種可怕的現象。

2.解決措施。當“優生”和“學困生”出現激烈矛盾時，老師千萬別發火，特別是青年教師。此時可先讓矛盾雙方到旁邊冷靜10分鐘，期間老師到“群眾”中調查實情，聽取同學們的反饋意見，把真實情況搞清楚，對學生出現的狡辯現象做到心中有數，在具體處理矛盾時，老師可先這樣說：“你們的事情我現在已調查的非常清楚，誰對誰錯同學們的眼睛是雪亮的。一個真正勇敢的人一定會有承認自己錯誤的勇氣。一個巴掌拍不響，在這件事情中你們兩人都有自己的錯誤，現在你們先談談自己的錯誤在哪里？”這樣就把矛盾雙方的“我有理”心理狀態轉移到“我也有錯”的心理狀態上來，這不僅有利于矛盾的解決，同時也有利于培養“優生”和“學困生”常做自我批評的良好心理狀態，從而使學困生轉優，優生更優。

三、勞動衛生時要“一視同仁”

1.現象分析。不可否認，不管是在學校還是在家庭，勞動總是很“偏愛”學習差的學生：在學校里，當辦公室內的值日需要打掃時，老師們首先想到讓誰來干呢？大部分老師當然想到是那些成績差的學生；當新學期剛開始發新書時，讓哪些同學去抱書呢？當然是教室后面那幾排學困生了；回到家里學困生的父母也是認為學習不好就得干活：拖地、做飯、買早點等是理所當然的。學困生也認為自己學習差就應該干活，再說也早就干習慣了，多干點少干點也無所謂。因此，大部分學困生紀律、學習雖不好，但那個勤快勁倒是沒的說。而大部分優生呢？細想一下，他們除了學習好，很多地方倒不如那些學困生：學校的值日衛生有時隨便應付，家里的地基本不擦，自己的臟衣服、襪子脫下來隨手一扔便不聞不問，父母也樂意為其代勞；關于做飯，那更是極為罕見的事情。這樣時間長了，那些優生們就有些“小心眼”，對人有些冷漠，心胸有點狹窄，遇事不順時好發脾氣，且對周圍事物不太感恩；在性格上不如那些學困生開朗豁達，這樣在很大程度上就阻礙了優生們向更高層次的順利發展。因此有些優生的高考時成績反而不如平平的學困生，到時給他們個人及家長、老師帶來很大的期望落差。

2.解決措施。不管是家長還是老師在平時要有意識地培養學生的勞動能力。在學校里，老師一定要平分勞動任務，明確告訴那些優生們：自己不但學習成績要好，在勞動衛生方面也要做表率，你們干值日時要干的更快更干凈。老師在給學困生布置值日時可先這樣說：“由于我們的學習成績不如學習好的學生，他們可能在心理上瞧不起我們這些所謂的學困生。我們在學習上雖一時趕不上他們，但在其他方面他們可能還不如我們呢！這次干值日時，我們趕快把值日打掃的干干凈凈，就做個樣子給同學們看一看！”當那些學困生們把值日干的既快又好時，老師要及時表揚，再用這樣的語言鼓勵他們的士氣：“這次值日你們干的比那些優生好多了，如果在學習上再超過他們那就更好了！有付出就會有收獲，趕緊去學習吧！”

四、家訪、家長會時要“一視同仁”

1.現象分析。不管是優生、學困生，還是他們的家長，對待家訪、家長會的態度那可是大不一樣的。優生及他們的家長可以說是盼望著開家長會，盼著和老師會面，因為此時學生自豪、家長臉上也有光；但那些學困生則剛好相反，學困生本人怕老師向家長說自己的“壞說”，家長也害怕家長會變成針對他們的“批斗會”，見到老師也沒有什么話說。這樣，優生的家長和老師易溝通，相互了解的多，對學生的發展變化情況也掌握的比較全面，但學困生的家長們和老師間便有點隔閡：他們溝通少，相互了解也較淺，對自己孩子在校的發展變化情況掌握的就欠到位。這種家庭和學校間溝通程度的不同，便會進一步拉大優生和學困生間的差距。

2.解決措施。在每次家訪或家長會前老師一定要先備好課，而備課的中心指導思想是：我要真實客觀地反映每個孩子的發光點和不足之處，讓每位家長都因自己的孩子感到驕傲，同時也要讓家長意識到自己的孩子還有許多需要改進的地方，我要和老師共同幫助孩子改正這些缺點，讓孩子健康成長。因此在開家長會時，老師不僅要和家長分析學生的成績，也要和家長分析學生的各方面優點和缺點。學困生需要鼓勵，學困生的父母同時也需要鼓勵，老師就借助于家長會把對他們的鼓勵由家長帶回去，效果會更好。這樣老師就有效地利用了家訪、家長會的機會，充分發揮家校聯盟的作用，最大限度地讓家長幫助消除兩極分化現象的產生。

當然，防止兩極分化現象產生的方法還有很多，只要我們在教育教學工作中認真揣摩，并經常有意識把它付諸于實踐中，一定會收到良好的效果。