淺談精品課程建設中存在的問題及對策

摘要：精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從不同方面就問題的解決提出相應的對策。

關鍵詞：精品課程；過程建設；存在問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0280-02

精品課建設是為全面提高教育質量、共享優質教學資源，全面提高教學質量的一項系統工程，充分體現了一種新型的、互動的、科學的現代教學技術手段。目前，國家級、省級、院級三級精品課程的建設質量都在不斷提高，建設課程數量在不斷增加，為全面提高教學質量、改進育人環境等方面發揮了重大的作用。然而，部分精品課程建設過程中由于有的建設者急功近利、驗收者流于形式、評價體系不完善和教學資源不匹配等因素導致了精品課程建設存在一些問題，使得精品課程的功效大打折扣，不得不引起我們的重視和警示。

一、存在問題

1.課程建設與實際應用脫節。精品課程建設是為全面提高教育質量、共享優質教學資源，全面提高教學質量的一項系統工程，通過精品課程的示范和帶動作用，可以全面推進課程建設。精品課程的建設必須立足于高校的人才培養規格，必須與學院的定位和人才培養規格相吻合。而不少精品課程在建設的過程中忽略了這一事實，只是在技術上解讀精品課程的評審指標，按照評審項目將內容傳輸到網上。這種結果導致了在教學內容上過分注重知識的量化和信息化，結果淡化了課程在教學中對學生能力的培養。同時，部分精品課程建設完成后由于缺乏可操作性和教學資源的不足，導致了精品課程成了“擺設”，成了為精品而精品。

在課程建設中，學科及課程類型等不同，課程建設的側重點應有所不同；教學設施、教學團隊、教學對象等方面的不同同時也會造成教學方法及手段的不同和教學內容上的差異。即使不同院校的相同專業由于專業培養目標及對象的不同，課程建設的相關內容也是不同的。因此，精品課程建設應立足本校本專業實際情況，挖掘其專業及課程特點，使建設的課程能滿足本專業的學生的實際需要，真正成為為專業服務的精品課程。

2.過程建設盲目消極。在精品課程的建設過程中，一旦課程申報成功并立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。究其原因主要是不知道該“怎么建”、“建的內容是什么”。造成了教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理六大要素的建設思路模糊，從而導致一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性。過程建設的盲目消極必然導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。

3.重形式、輕內涵。精品課程建設是高校教學質量和改革的重要組成部分，輻射和示范是它的價值所在，“一流的教學團隊、一流的教學內容，一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理”是精品課程的核心，因此，內涵建設是精品課程建設的重中之重。在建設中，部分課程不依據課程的特點和教學內容來進行建設，不管教學條件是否滿足，教學內容是否合適，只是強調形式，在教學內容、教學手段、教學方法上缺乏針對課程特點進行的變革和創新，片面追求技術化和形式化。形式上的照搬導致精品課程的價值丟失。

教學團隊建設是精品課程建設的重要一環，同時又是在建設中最容易被忽略的一環。我們要通過對教學內容的把握和建設，通過對教學方法的研究和實施，通過對課程教材的建設以及對教學管理方法的探討和實施，來全面建設課程教學團隊，使得教師特別是青年教師能在專業知識、教學水平以及教學過程管理中全面提升。同時只有有了一流的教學團隊，才能保證一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理。因此精品課程建設不能只停留在表面，而應積極加強內涵建設，同時要全面均衡發展，絕不能顧此失彼，確保“五個一流”的全面提升。

4.更新和改進時間緩慢。目前，不少的精品課程缺乏可持續發展。精品課程是集教學團隊、教學內容，教學方法、教材、教學管理一體化的整體建設，是一項非常復雜的系統工程。對其不斷地更新和改進才能始終保持精品課程可持續的發展性，才能一直起到引領和示范的作用。目前，大多數的精品課程在申報成功之后即成為擺設，內容不再更新或更新緩慢，在一定時期后精品課程已不再是精品。

精品課程在申報成功后的一段時期只是課程建設的一個初始階段，是課程相關內容的一個初始積累階段，內容是否完全合適、教學方法手段是否適用需要通過教學來進行檢驗，同時在檢驗的過程中不斷完善。另外，教學設施、教授對象的變化也會造成相應的調整。總之，精品課程絕不能成為擺設，應不斷地更新和改進，要讓精品課程始終處于課程引領和示范的地位。

5.精品課程過程建設的評估、驗收流于形式。依據精品課程建設標準及要求，各級精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從目前了解到的情況中得知，部分高校的對精品課程的評估和階段驗收時間間隔不太合理，大多數是一學期一次或一年一次。同時在評估和階段驗收中主要以紙質文本材料作為觀測點，以各級精品課程既定的評價指標作為準則，按照指標在固定場所（如會議室）通過課程負責人提供的資料和匯報完成了課程的評估和驗收工作。

以上這種評估和驗收工作的弊端是造假之風蔓延，如課程建設者臨時突擊編寫師生互動輔導、編課程講義、造教研活動記錄等。其次如對于《國家精品課程評估指標》中提到的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標只是由課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終造成了精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

二、精品課程建設的幾點建議

1.合理制定精品課程建設規劃。精品課程建設是一項系統的工程，需要長期的積淀，在政策上要注意為教師創造良好的條件和氛圍，要激發教師進行教學改革和創新的積極性，保證資金的投入和合理使用。學院要從學院的定位、專業建設和人才培養規格的高度重視精品課程的建設，學院要把精品課程建設納入到專業建設規劃中，各專業要深入研究人才培養方案，將精品課程建設納入到專業課程體系建設中去。

與此同時，在整個的精品課程建設中，建設過程中的各個階段要有詳細的規劃，要目標明確，任務具體。只有這樣，教師在建設過程中才能合理有效地完成階段任務，學院檢查小組對精品課程的評估和階段驗收才能順利地進行。

2.改進評審機制，加強過程管理。在精品課程的評審過程中，不僅要了解該課程所在專業的課程體系結構，同時要具體了解課程目前的實施情況和實施條件，結合課程的建設目標看課程是否具有可實施性。合格申報成功后，在后續的過程中，要加強過程管理，從教師、學生等不同方面全面進行過程考核，建立有效的考核評價機制，要注重考核申報提出的課程建設目標是否實現，教師的教學方法、教學理念和教學模式是否改進，課程的改革是否得到同行、學生的認可等。

3.加強信息反饋，積極完善教學資源。精品課程建設中，要積極加強從學生、同行等不同方面進行信息反饋，不斷完善和更新教學內容。教師要及時獲取學生的反饋信息和學生的學習效果，可以通過一邊上一邊測試運用的方法對網上的使用資源進行意見或建議的反饋。同時可以通過問卷調查的方式向同行進行信息反饋，及時調整和修訂教學內容。同時還可以通過點擊率統計等方法了解精品課程的輻射效果。

精品課程建設涉及到教師、學生、教材、教學方法和教學管理等，是一個復雜的系統工程，只有各方面積極、密切地配合，精品課程建設才能向更好的方向發展，才能更好地為學生服務，才能發揮更大的作用。

作者簡介：王利全（1979-），男，講師，包頭職業技術學院教師，主要研究方向：數控加工技術應用及教學。endprint