二語習得理論對浸入式英語教學的啟示

鄭楚純

【摘要】如何提高兒童學習英語的興趣，降低學習英語的難度，確保兒童英語教學的質量，是現今小學英語教師必須面臨的挑戰。一年級學生在全新的環境中系統地學習英語口語，他們的興趣和學習習慣培養是英語口語教學的重中之重。本文將從第二語言習得的理論出發，深入教學實踐，談談對一年級浸入式英語教學的啟示。

【關鍵詞】二語習得理論 浸入式英語教學 啟示

在一個一年級英語口語班試驗浸入式英語教學，所面臨的挑戰是不言而喻的。雖然有很多孩子都在學前教育中接觸了英語，但是還是有相當一部分的孩子對英語學習是完全陌生的。浸入式英語教學語言為全英，教材內容包含的知識量大，與英語口語教材相比趣味性沒那么濃，對于剛剛接觸英語這一學科的孩子而言，這樣的課程難度很大，學習的積極性沒那么高。教師在備課、上課及課后鞏固等方面都應該對教材內容進行分析整合，安排教學內容時務必增加知識的趣味性，可通過講故事、做游戲等方式，并善用模仿、夸張的課堂語言吸引學生注意力，在課程設計環節應注重對學過知識的重現。正如喬姆斯基的轉換生成語法所言，孩子學習語言的過程是接受大量的語言輸入，內化整合，用自己形成語言輸出。

一、第一語言的干擾

語言學家Ellis指出：“學習第一語言對他第二語言的習得有很大的影響”。而認知心理學指出，“遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，即原有的知識對學習新知識產生的影響。第一語言對英語第二語言起促進作用，產生積極影響的遷移稱為正遷移；反之，母語對英語學習中所起的干擾或阻礙作用，產生消極影響的遷移稱為負遷移”。這種第一語言對第二語言的干擾主要表現在初學者身上，尤其是兒童初學者。因為兒童很難注意力完全集中到純正的語言學習上。

鑒于以上所述的觀點，在浸入式英語的課堂上，要求教師全英教學，鼓勵學生用英語表達，允許學生用中文補充表達，促進語言的正遷移，防止語言的負遷移；大量運用TPR及語調變化，盡量不使用中文，使孩子對第二語言的第一印象是直接的，而不需要通過“英文—中文—實物”的模式。在句子描述時使用固定的對應動作，協助孩子對完整句子的記憶。

二、第二語言的輸入

課堂上，語言輸入指的就是教師對學生提供的語言材料和教學方法。語言輸入的重要性提出了對小學英語教師能力的要求。首先，教師所提供的語言材料必須是正確的；其次，教師還需要能夠正確地把握兒童的心理特征；最后，教學內容一定要難度適中，要符合兒童的年齡特點。語言輸入還包括了教師的教學方法，要求教師在教學方法上一定要靈活，要針對每個學生不同的性格、愛好、環境、學習能力等等進行區別對待。

由于在浸入式英語的課堂上80%的時間都是教師在講述，而孩子們基本上是在聽，因此，要上好一節浸入式英語課，教師和學生都必須各自做好充足的準備。浸入式英語要求讓孩子浸泡在海量的、正確的英語表達，因此，教師首要的準備便是標準的語音語調、正確的語句表達以及豐富的肢體語言。浸入式英語教學中學生長期處于被動接收大量英語語句的狀態，很容易產生倦怠情緒，因此，教師必須對學生的基本情況有所了解，根據學生的基礎制定適宜的教學內容，以鼓勵、培養良好的聽說習慣及積極的學習興趣為至關重要的目標進行教學。

三、英語教學的情感因素

作為一名小學英語教師，一定要認識到情感因素在教學中的重要性，積極地幫助孩子們降低情感過濾，幫助他們對語言的吸收。因此教師要在教學中充分考慮到學生的情感因素，創造輕松愉快的學習環境，使他們充滿自信地學習。

教師的情緒對學生的情緒影響十分巨大，一個活力四射、博學風趣的老師必然能夠帶出一班活潑樂觀、熱愛學習的學生，對于低年段的孩子而言更甚。正如沈峰老師所說的，無論如何都不能給孩子任何消極的東西，一丁點兒也不行。這個年齡段的孩子基本上還沒有自己的人生觀、價值觀，作為與其接觸頻繁的教師，用積極的態度面對孩子，對于孩子在后續的學習、生活形成積極向上的態度影響深遠。在語言學習這一方面，積極主動的態度能讓孩子學得更快、更牢固。

四、學習動機的作用

學習動機對于教師和學生而言都是十分重要的。培養學生學習英語的興趣的過程，就是幫助學生樹立積極正確的學習動機的過程。只有樹立積極正確的學習動機，學生才能在漫長的學習之路上持之以恒，面對困難時也能夠迎難而上，向著目標勇往直前。作為傳到授業解惑者，教師比學生更加需要樹立積極正確的學習動機，不斷豐富自己的職業知識，不斷擴寬自己的眼界，不斷完善自己的專業技能，保持不滅的學習熱情，不斷地改進自己的教學質量。

語言學習是一個長期的過程，這一點應是小學英語教學中高度重視的問題。從事或即將從事小學英語教學的教師應了解并掌握一些第二語言習得的理論知識并以此來指導自己的教學實踐，確保這一階段的教學質量，并為下階段的教學奠定基礎。用理論引導實踐，用實踐促進理論的發展，只有將理論與實踐相聯合，將理論與實踐相融合，才能在教育事業上越走越遠。

參考文獻：

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