大類培養(yǎng)背景下經(jīng)管類專業(yè)改革成效調(diào)查分析

王晶，楊寶仁

摘要：“大類招生”是我國(guó)高等教育教學(xué)改革中正在探索和實(shí)踐的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高等學(xué)校對(duì)精英人才的訴求。塔里木大學(xué)推行“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”的新型人才培養(yǎng)模式，從大類招生的實(shí)踐過程、成效等方面探索經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑。

關(guān)鍵詞：大類招生；經(jīng)管類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；塔里木大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0114-03

一、經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式背景

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的剛性化的高等教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多層次、多規(guī)格、多樣化的復(fù)合型人才的需求，建立新型的、富有時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式成為高等教育改革的首要問題。

隨著高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院同樣面臨學(xué)生非一志愿錄取、就業(yè)困難、學(xué)非所用、師資緊張等一系列教育問題，傳統(tǒng)的教育理念和模式面臨極大挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者立足于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)提出了一種新型的人才培養(yǎng)模式——“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”，從2011年7月開始對(duì)經(jīng)管類本科專業(yè)新生優(yōu)化試行新的人才培養(yǎng)模式。

二、經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

1.人才培養(yǎng)模式的基本思路。“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”培養(yǎng)模式的改革涉及從招生到就業(yè)的全過程，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

2.大類招生改革。塔里木大學(xué)在2011夏季招生時(shí)已經(jīng)開始按照經(jīng)管大類進(jìn)行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理六個(gè)漢本專業(yè)，三年招生人數(shù)共計(jì)1095人，以學(xué)科大類統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃。

3.經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新。經(jīng)管類專業(yè)的“平臺(tái)+模塊”課程體系，由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程三個(gè)平臺(tái)構(gòu)成必修課和專業(yè)方向課程模塊、任意選修課程模塊構(gòu)成選修課構(gòu)建起來的課程體系。“平臺(tái)課程”要保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求；“模塊課程”要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。整體的課程結(jié)構(gòu)改革要求是精簡(jiǎn)專業(yè)課程，打通學(xué)科基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大選修課程比重，提高選修課程質(zhì)量。

4.專業(yè)分流工作。從2013年3月開始，第一批大類招生的經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)入第4學(xué)期的學(xué)習(xí)，按照一、二、三學(xué)期的綜合成績(jī)排名，雙向選擇，擇優(yōu)分配，進(jìn)行專業(yè)分流。專業(yè)班規(guī)模最低人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)25人，最高40人，不足人數(shù)專業(yè)按照錄取原則調(diào)整，各教研室、學(xué)生辦公室及導(dǎo)師做好指導(dǎo)，組織填報(bào)《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)分流申請(qǐng)表》，最后由學(xué)院、系進(jìn)行分配公示。

5.教學(xué)管理改革。教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是順利實(shí)施以上人才培養(yǎng)模式的重要保障，目前已經(jīng)配套推行的教學(xué)管理方式包括學(xué)分制、導(dǎo)師制和選修制等，此外還構(gòu)建了專業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以有效保障教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)分制改革為例，將學(xué)分制與選修制結(jié)合，所有課程均分為選修和必修兩類，必修課一般不可調(diào)整，但學(xué)生可以選擇教學(xué)班、公共和學(xué)科選修課，每個(gè)學(xué)期均提供3～5門，學(xué)生在上課時(shí)間、地點(diǎn)和教師方面有較大選擇空間，甚至可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的課程。

6.學(xué)生管理改革。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院目前實(shí)施的是三段式復(fù)合型學(xué)生管理方式。第一階段（1～3學(xué)期），施行班主任制，以公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課為主，班級(jí)有較強(qiáng)的集體凝聚力，便于班主任在班級(jí)中有效地開展工作；第二階段（4～5學(xué)期），施行導(dǎo)師制和學(xué)長(zhǎng)制，以專業(yè)核心課程為主，導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，學(xué)長(zhǎng)制能起到帶動(dòng)作用，并彌補(bǔ)學(xué)院師資力量不足的缺陷；第三階段（6～8學(xué)期），施行導(dǎo)師制，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，有必要為每一位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。此外，輔導(dǎo)員制貫穿整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的始終，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)和指引，使學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

三、人才培養(yǎng)模式改革的正負(fù)效應(yīng)分析

自2011年7月至今，塔里木大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐已經(jīng)推行了兩年，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但也存在不足之處，我們通過對(duì)參與此次人才培養(yǎng)方式改革的學(xué)生和教師進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)查，對(duì)此次改革的正負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了分析。

（一）人才培養(yǎng)模式改革的正效應(yīng)分析

1.對(duì)專業(yè)的了解程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，對(duì)第一意向?qū)I(yè)非常了解和比較了解的學(xué)生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的了解程度明顯提升，專業(yè)意向也不再過多傾向于某一兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)分流時(shí)更加理性和均衡，結(jié)果見表2。

影響學(xué)生選擇專業(yè)的各類因素中，自己對(duì)專業(yè)感興趣占34%，居首位，明顯高于其他因素，接下來是成績(jī)所迫占14%，個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的一步（包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研、出國(guó)等計(jì)劃）因素排名第三，其他依次是父母希望學(xué)習(xí)該專業(yè)（占比11%）、從眾心理（4%）、其他等因素。在對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院六個(gè)本科專業(yè)的自我興趣、發(fā)展前景、就業(yè)前景和學(xué)科實(shí)力進(jìn)行主觀評(píng)分時(shí)，自我興趣以2880分位居榜首，而各專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)從高到低依次是農(nóng)經(jīng)、旅管、工管、財(cái)管、國(guó)貿(mào)、人資。由此可見，興趣是最好的老師，學(xué)生選擇專業(yè)的首要因素是興趣，在前期的基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)需要更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，加大院系的開放程度，讓各類信息能夠在課堂內(nèi)外有效傳達(dá)到學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。

2.對(duì)大類培養(yǎng)模式的了解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院大類培養(yǎng)模式比較了解或一般，相對(duì)于“專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，新的人才培養(yǎng)模式更受學(xué)生青睞，結(jié)果見圖2。34%的人認(rèn)為這種培養(yǎng)方式使學(xué)生基礎(chǔ)更扎實(shí)，有利于培養(yǎng)通才，更加適合社會(huì)的需求，24%的人認(rèn)為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，31%的人認(rèn)為有利于在專業(yè)分流中掌握主動(dòng)權(quán)，20%人認(rèn)為增加了解專業(yè)的機(jī)會(huì)，找到興趣所在。endprint

3.課程體系改革效果。對(duì)比大類培養(yǎng)前后的教學(xué)計(jì)劃后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)有了一定程度的減少，壓縮了基礎(chǔ)課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性，為學(xué)生后期專業(yè)課程的選擇提供了學(xué)習(xí)空間。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的負(fù)效應(yīng)分析

1.大類人才培養(yǎng)模式的負(fù)面認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以下兩個(gè)問題：（1）你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的大類培養(yǎng)模式有哪些亟待改善的地方，（2）你認(rèn)為大類培養(yǎng)的模式對(duì)后期專業(yè)分流會(huì)產(chǎn)生何種影響，給予的評(píng)價(jià)較低（見圖3），其中36%的人認(rèn)為課程安排不夠合理，專業(yè)課程不突出，25%的人認(rèn)為由于成績(jī)關(guān)系選不到理想專業(yè)，27%的人認(rèn)為專業(yè)課時(shí)間短，并不能達(dá)到了解專業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。

以上調(diào)查可以看出，大類培養(yǎng)中的教學(xué)計(jì)劃是全方位的改革，會(huì)容納很多相近專業(yè)甚至有差異專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程之間的前后銜接、密切程度、設(shè)置的合理性都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，并在后期的人才培養(yǎng)中逐步調(diào)整和優(yōu)化。此外學(xué)生的專業(yè)意愿與教學(xué)資源配置的矛盾較為突出，按成績(jī)分流不能完全滿足學(xué)生的選擇意愿，這可能使部分學(xué)生進(jìn)入自認(rèn)為的冷門專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至自暴自棄。

2.大類培養(yǎng)信息傳遞受阻。調(diào)查中學(xué)生對(duì)大類培養(yǎng)信息不足的問題反映較多，這與學(xué)校和學(xué)院的宣傳工作密切相關(guān)，在對(duì)專業(yè)信息了解程度的評(píng)分中，給予7～10分（滿分10分）的人僅占39.6%，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案了解程度占43.5%，對(duì)信息公開透明程度占45.5%，對(duì)上述信息的傳遞評(píng)分在1～5分的比例分別是47.4%、44.2%、43.5%，平均評(píng)分都未超過5分，此外學(xué)生獲取該類信息的渠道多為高年級(jí)學(xué)生，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及院系組織均缺位，這必然影響信息傳遞的權(quán)威性和有效性，因此有必要在今后的工作中加大宣傳力度，優(yōu)化宣傳方式。

3.學(xué)生管理弊端。在專業(yè)分流后的學(xué)生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問題，一般學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)和寢室有著強(qiáng)烈的歸屬感，分流后學(xué)生面臨以往的人際關(guān)系、成績(jī)檔案的重整，學(xué)生的班級(jí)歸屬感和學(xué)生管理的連續(xù)性都面臨考驗(yàn)，輔導(dǎo)員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學(xué)生心理引導(dǎo)、學(xué)生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細(xì)致的工作。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，涉及招生方式、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)分流、學(xué)籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生教育、院系機(jī)構(gòu)調(diào)整和配套管理制度的建立等一系列內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)比較容易實(shí)施，也收到了一定成效，如“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置；而有些環(huán)節(jié)則較難實(shí)施，甚至成效并不明顯，如后期的專業(yè)分流如何實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間合理的結(jié)構(gòu)性分布，教學(xué)課程的合理銜接等。此外學(xué)校相關(guān)的教學(xué)理念、管理制度、人員安排、設(shè)備利用等方面的改革也需要同步推進(jìn)，只有這樣，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠有效落實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：王晶（1982-），女，甘肅酒泉人，新疆阿拉爾市塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向：區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)，民俗旅游。endprint

3.課程體系改革效果。對(duì)比大類培養(yǎng)前后的教學(xué)計(jì)劃后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)有了一定程度的減少，壓縮了基礎(chǔ)課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性，為學(xué)生后期專業(yè)課程的選擇提供了學(xué)習(xí)空間。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的負(fù)效應(yīng)分析

1.大類人才培養(yǎng)模式的負(fù)面認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以下兩個(gè)問題：（1）你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的大類培養(yǎng)模式有哪些亟待改善的地方，（2）你認(rèn)為大類培養(yǎng)的模式對(duì)后期專業(yè)分流會(huì)產(chǎn)生何種影響，給予的評(píng)價(jià)較低（見圖3），其中36%的人認(rèn)為課程安排不夠合理，專業(yè)課程不突出，25%的人認(rèn)為由于成績(jī)關(guān)系選不到理想專業(yè)，27%的人認(rèn)為專業(yè)課時(shí)間短，并不能達(dá)到了解專業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。

以上調(diào)查可以看出，大類培養(yǎng)中的教學(xué)計(jì)劃是全方位的改革，會(huì)容納很多相近專業(yè)甚至有差異專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程之間的前后銜接、密切程度、設(shè)置的合理性都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，并在后期的人才培養(yǎng)中逐步調(diào)整和優(yōu)化。此外學(xué)生的專業(yè)意愿與教學(xué)資源配置的矛盾較為突出，按成績(jī)分流不能完全滿足學(xué)生的選擇意愿，這可能使部分學(xué)生進(jìn)入自認(rèn)為的冷門專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至自暴自棄。

2.大類培養(yǎng)信息傳遞受阻。調(diào)查中學(xué)生對(duì)大類培養(yǎng)信息不足的問題反映較多，這與學(xué)校和學(xué)院的宣傳工作密切相關(guān)，在對(duì)專業(yè)信息了解程度的評(píng)分中，給予7～10分（滿分10分）的人僅占39.6%，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案了解程度占43.5%，對(duì)信息公開透明程度占45.5%，對(duì)上述信息的傳遞評(píng)分在1～5分的比例分別是47.4%、44.2%、43.5%，平均評(píng)分都未超過5分，此外學(xué)生獲取該類信息的渠道多為高年級(jí)學(xué)生，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及院系組織均缺位，這必然影響信息傳遞的權(quán)威性和有效性，因此有必要在今后的工作中加大宣傳力度，優(yōu)化宣傳方式。

3.學(xué)生管理弊端。在專業(yè)分流后的學(xué)生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問題，一般學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)和寢室有著強(qiáng)烈的歸屬感，分流后學(xué)生面臨以往的人際關(guān)系、成績(jī)檔案的重整，學(xué)生的班級(jí)歸屬感和學(xué)生管理的連續(xù)性都面臨考驗(yàn)，輔導(dǎo)員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學(xué)生心理引導(dǎo)、學(xué)生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細(xì)致的工作。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，涉及招生方式、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)分流、學(xué)籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生教育、院系機(jī)構(gòu)調(diào)整和配套管理制度的建立等一系列內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)比較容易實(shí)施，也收到了一定成效，如“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置；而有些環(huán)節(jié)則較難實(shí)施，甚至成效并不明顯，如后期的專業(yè)分流如何實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間合理的結(jié)構(gòu)性分布，教學(xué)課程的合理銜接等。此外學(xué)校相關(guān)的教學(xué)理念、管理制度、人員安排、設(shè)備利用等方面的改革也需要同步推進(jìn)，只有這樣，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠有效落實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：王晶（1982-），女，甘肅酒泉人，新疆阿拉爾市塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向：區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)，民俗旅游。endprint

3.課程體系改革效果。對(duì)比大類培養(yǎng)前后的教學(xué)計(jì)劃后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)有了一定程度的減少，壓縮了基礎(chǔ)課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性，為學(xué)生后期專業(yè)課程的選擇提供了學(xué)習(xí)空間。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的負(fù)效應(yīng)分析

1.大類人才培養(yǎng)模式的負(fù)面認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)以下兩個(gè)問題：（1）你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的大類培養(yǎng)模式有哪些亟待改善的地方，（2）你認(rèn)為大類培養(yǎng)的模式對(duì)后期專業(yè)分流會(huì)產(chǎn)生何種影響，給予的評(píng)價(jià)較低（見圖3），其中36%的人認(rèn)為課程安排不夠合理，專業(yè)課程不突出，25%的人認(rèn)為由于成績(jī)關(guān)系選不到理想專業(yè)，27%的人認(rèn)為專業(yè)課時(shí)間短，并不能達(dá)到了解專業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。

以上調(diào)查可以看出，大類培養(yǎng)中的教學(xué)計(jì)劃是全方位的改革，會(huì)容納很多相近專業(yè)甚至有差異專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程之間的前后銜接、密切程度、設(shè)置的合理性都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，并在后期的人才培養(yǎng)中逐步調(diào)整和優(yōu)化。此外學(xué)生的專業(yè)意愿與教學(xué)資源配置的矛盾較為突出，按成績(jī)分流不能完全滿足學(xué)生的選擇意愿，這可能使部分學(xué)生進(jìn)入自認(rèn)為的冷門專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至自暴自棄。

2.大類培養(yǎng)信息傳遞受阻。調(diào)查中學(xué)生對(duì)大類培養(yǎng)信息不足的問題反映較多，這與學(xué)校和學(xué)院的宣傳工作密切相關(guān)，在對(duì)專業(yè)信息了解程度的評(píng)分中，給予7～10分（滿分10分）的人僅占39.6%，對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案了解程度占43.5%，對(duì)信息公開透明程度占45.5%，對(duì)上述信息的傳遞評(píng)分在1～5分的比例分別是47.4%、44.2%、43.5%，平均評(píng)分都未超過5分，此外學(xué)生獲取該類信息的渠道多為高年級(jí)學(xué)生，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及院系組織均缺位，這必然影響信息傳遞的權(quán)威性和有效性，因此有必要在今后的工作中加大宣傳力度，優(yōu)化宣傳方式。

3.學(xué)生管理弊端。在專業(yè)分流后的學(xué)生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問題，一般學(xué)生對(duì)進(jìn)入大學(xué)后第一次組成的班級(jí)和寢室有著強(qiáng)烈的歸屬感，分流后學(xué)生面臨以往的人際關(guān)系、成績(jī)檔案的重整，學(xué)生的班級(jí)歸屬感和學(xué)生管理的連續(xù)性都面臨考驗(yàn)，輔導(dǎo)員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學(xué)生心理引導(dǎo)、學(xué)生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細(xì)致的工作。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院提出的“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，涉及招生方式、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)分流、學(xué)籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)生教育、院系機(jī)構(gòu)調(diào)整和配套管理制度的建立等一系列內(nèi)容，有些環(huán)節(jié)比較容易實(shí)施，也收到了一定成效，如“平臺(tái)+模塊”的課程設(shè)置；而有些環(huán)節(jié)則較難實(shí)施，甚至成效并不明顯，如后期的專業(yè)分流如何實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間合理的結(jié)構(gòu)性分布，教學(xué)課程的合理銜接等。此外學(xué)校相關(guān)的教學(xué)理念、管理制度、人員安排、設(shè)備利用等方面的改革也需要同步推進(jìn)，只有這樣，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠有效落實(shí)。

作者簡(jiǎn)介：王晶（1982-），女，甘肅酒泉人，新疆阿拉爾市塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，管理學(xué)碩士，研究方向：區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)，民俗旅游。endprint