高職經管類專業項目化教學改革現狀分析

摘要：論文以項目化教學的標準為依據，對高職經管類專業項目化教學改革的現狀進行了分析。作者認為目前高職經管類專業的項目化教學改革存在諸多問題，如項目的“職業”特征不夠明顯，教學團隊的“雙師型”素質較為欠缺，教師對項目化教學的理解存在偏差，學生對項目化教學的不適應等。并據此提出了高職經管類專業項目化教學的改進路徑。

關鍵詞：高職；經管類專業；項目化教學；改進路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0154-03

一、引言

“項目”在教學中本義是指：學生自己計劃，運用已有的知識、經驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題。項目教學是一種教育理念，起源于16世紀后期的建筑和工程教育運動，歷經多次發展浪潮，目前已經成為一種世界流行的實用型教學方法。目前，我國不少高職院校在嘗試學習這一先進的教育理念，采用以行動為導向的項目教學法組織教學，但在實施的過程中，各種因素的阻礙，使得教學改革的效果有限，特別是經管類專業。本文擬對高職經管類專業項目化教學改革的現狀和存在的問題進行探討，并有針對性地提出若干改進措施。

二、項目化教學的標準

什么樣的教學模式才算是項目化教學？Thomas（2000）指出了項目化教學的五項標準：核心性、驅動型的問題、建構性的調研和現實性。

1.以項目為課程核心。在項目化教學中，課程本身就是項目化的，開展項目就是教學的主要策略。教師通常以教學項目的方式對教學內容進行整合，教學項目往往是從典型的職業工作任務中開發出來的，教學內容突破了傳統的學科界限，是以項目為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容。學生通過做項目，遇到和學到學科領域中的核心概念和理論，并能夠活學活用。

2.關注“驅動性”問題。項目教學強調以工作過程中有關的議題，將學生帶入具體的工作情境，經“驅動型問題”的引導和設計，引導個體獨立建構知識和工作任務的聯系，有效地培養學生的職業能力。驅動型問題的設計要考慮項目活動和學生要獲得的隱含的概念和知識之間的關系。

3.開展建構性的調研。項目教學要求學生開展建構性的調研，這要求教師進行項目的設計時應遵循從易到難的設計順序。項目教學的主要活動對學生應當有一定的挑戰性，學生必須在已知的信息和技能的基礎上，通過探究、知識建構和問題解決的整個過程，重新進行知識的轉變和構建，從而形成新的理解和新的技能。

4.以學生為主體。項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地探索和嘗試。在項目教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主體，教師只起參謀作用。這種方式把學生的需要、動機和興趣置于核心位置，最終表現為自主地、創造性地解決問題，給學生的個性發展創造了空間。

5.項目具有現實性。項目化教學基于職業能力本位，強調“做中學”，因此對項目的真實性要求比較高。真實項目來源于消費對象的實際加工或服務項目，有利于學生獲得對企業產品技術標準或服務標準的體驗，有利于培養學生的實際能力。

三、經管類專業項目化教學中存在的主要問題

1.項目的“職業”特征不夠明顯。職業教育項目教學中的項目應當具有現實性。這種現實性體現在項目主題、任務、學生的角色、項目實施的環境、項目中學生的合作者、制作的產品、項目產品的受眾、項目產品以及學生績效的評價標準等應當和職業實踐接軌。但對于經管類專業而言，大部分崗位的主要工作內容是提供某種服務，而非制做某種產品。由于工作對象和勞動工具的無形性以及企業的保密性要求，很難將企業的真實項目直接用于教學。所以，經管類專業的項目化教學主要采用的還是模擬項目，這些項目往往缺乏真實的“企業感”，“學校色彩”很濃，項目的“職業”特征不明顯，不能有效地培養學生的職業能力。

2.教學團隊的“雙師型”素質較為欠缺。項目教學有一套完整的體系，它要求老師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，同時又掌握教育教學的方法和技巧。現實中，這樣的老師是非常缺乏的，職業院校的經管類專業老師大多數畢業于正規的大學，接受的是傳統的學科知識體系的教育，經過培訓和教育實踐的鍛煉，具備一定的教學經驗，但由于缺乏實際的工作經驗，教學內容往往呈現重理論、輕實踐的特點。有企業經歷的老師，雖有實踐工作經驗，但不能靈活運用教育教學的方法和技巧，授課內容的安排較為隨意，對教育教學的基本規律不夠尊重。所以，盡管高職院校建立了不少“雙師型”教學團隊，但還不能很好地支持項目化教學改革。

3.教師對項目化教學的理解存在偏差。項目化教學與傳統教學在理念和方法上差別很大。傳統教學是一種灌輸——記憶式的、帶有很強機械性的教學。在傳統教學模式下，教師只是把現成的結論、知識傳授給學生，學生只是被動的知識接受者而非積極主動的學習者。由于缺少必要的實踐機會，老師傳授給他們的書本知識很難轉化為職業能力。而項目化教學則是以學生為中心，重視學生在做中學、學中做，在整個教學過程中，教師主要扮演主持、引導和顧問的角色。所以，實施項目化教學需要根據崗位任務和職業能力的要求對課程內容進行重構，在教學方法上除了采用項目教學法之外，也并不排斥案例教學法、角色扮演法等現代化教學方法。但在經管類專業的職教實踐中，不少老師對項目化教學沒有深入的研究和分析，只是從形式上對課程的外在進行了“項目化”改造，比如將第一章改為項目一，第二章改為項目二，以此類推，課程內容并沒有按照項目化教學的要求進行改造，還是“新瓶裝舊酒”。

4.學生對項目化教學的不適應。高職學生在基礎教育階段主要接受的還是傳統的教育方式，在課堂上被動地接受老師的知識灌輸，學習的主動性非常欠缺。而項目化教學強調學生的自主學習，在項目教學的實施過程中，尤為重要的環節是學生小組討論并確定感興趣的項目主題，完成項目的具體實施方案，在此基礎上，學生自主決定用何種策略、何種方式、何種方法最充分地利用可獲得的各種資源開展項目的具體工作。項目從策劃到實施、總結的整個過程都是由學生完成的，老師只起指導者和協助者的作用。所以，學生很難快速適應項目化教學模式，甚至有學生質問老師“講得太少”。endprint

5.項目化教學資源的匱乏。項目化教學模式的實施需要豐富的教學資源做支撐，包括教學所需要的師資、所有材料、手段、器具、設備、場地等的總和。但從目前來看，不少高職院校的教學資源仍然十分匱乏，除了在加強技能訓練的政策導向下，學校的實訓設備有了很大發展，其他教學資源的開發仍處于起步階段。如隨著招生規模的擴大，小班化教學難以實施，實訓條件不夠到位，工學結合教材開發的力度不夠，質量有待提高，等等。

四、高職經管類專業項目化教學的改進路徑

1.加強校企合作。項目化教學的主旨在于通過項目的實施，在“做”中“學”，培養學生的職業能力。因此，為保證項目化改革的成果價值，教學項目的開發和實施都需要通過校企合作的平臺完成。在項目的開發過程中，需要企業專家對崗位的工作任務和所需要的職業能力進行分析，由學校的學科專家對崗位的任務和能力進行梳理，并在此基礎上，根據課程的開發技術、學生的學習特點以及人才培養的基本規律對課程進行項目化改造。在項目化教學的實施階段，也需要企業專家參與課程的實施過程，為學生提供更好的指導和協助。所以，建立良好的校企合作平臺是項目化教學改革的基本前提。

2.提高專職教師的職教能力。職業教育是一種不同于普通高等教育的教育類型，而目前我國高職院校的師資現實卻是大部分專職教師畢業于普通高等院校，缺乏職業實踐和職業教育的基本理念。要進一步推進高職教育教學改革，必須加大對一線教師執教能力的培養。這需要學校在教師培訓、學習、進修、下企業鍛煉等方面提供良好的平臺和制度性保障，鼓勵教師積極參加在職進修、參加各種學術活動和教研活動，不斷更新自身的知識結構、教育理念、學術素養和教學水平；鼓勵教師積極下企業鍛煉，提高自身的“雙師”素質，并將企業工作的實踐經驗引入課程改革、教材開發、教學改革，使得職業教育更加契合社會和企業對人才的需求。

3.創造職業氛圍，引導學生自主學習。項目化教學探究的主題主要是社會生產、建設、管理和服務一線所遇到的實際問題，力求將學生學到的學科知識和社會工作緊密聯系起來，能夠克服傳統課堂教學脫離學生自身生活和社會生活的傾向。所以，項目教學必須突破“教師為中心、教室為中心、教材為中心”的傳統教學模式，通過職場氛圍的塑造，以項目為載體，以崗位任務為教學的起點，教師通過崗位任務的描述，把學生逐步帶入工作情境，引導學生發現問題—分析問題—解決問題，使學生實現真正意義上的自主學習。

4.建設項目化教學的教學資源庫。項目化教學以實踐為核心組織教學，其實施需要豐富的教學資源做支持，包括教材、課件、錄像與照片、案例、優秀學生作品、企業資料、教學過程設計與考核方案、項目任務書、仿真操作軟件等。這些教學資源庫的建設應當根據項目課程實施的需要進行整體規劃，既要考慮內容的完整性，也要考慮層次的完整性，要按照一定的分類系統地開發。另外。項目化教學資源庫的建設一定要依據項目課程的理念進行，比如教材的開發要體現結構的任務化、項目化，以項目為基本單位編寫教材；具體內容的安排要體現“做中學”，理實一體化，等等。

參考文獻：

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作者簡介：王紅萍（1972-），女，甘肅寧縣人，浙江長征職業技術學院，副教授，主要從事金融投資理財和高職教育研究。endprint