過控專業實驗工程化教學實踐與探索

摘要：以過程裝備與控制工程專業實驗為背景，以培養工程技術人才為主題，用工程化教學理念進行實驗教學和實驗管理，增設工程性實驗項目，開放實驗室，在時間和空間上保證學生在工程方面得到充分的學習和訓練。達到培養學生實踐能力與創新能力的目的。

關鍵詞：過程裝備與控制工程；專業實驗；工程化教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0194-02

一、前言

“工程化”是指通過工程構思、設計和制造，將知識形態的科學理論、概念、模型和規律轉變為物化狀態的商品過程[1]，這不僅需要理論基礎知識、工程技術手段，還需要工程實踐能力和工程創新能力。為加強這方面的培養，充分發揮實踐教學的優勢，各高校基本做法是把實驗課從依附在理論課中分離出來，按學科類別，獨立設課，整合為一門專業實驗課，這樣就在實驗教學管理上和教學目標上賦予了新的內涵。教學管理上，可采用更加靈活多變的教學模式和豐富的教學內容，開放實驗室，保證學生能夠在業余時間進行科學實踐活動；教學目標上，并不僅限于傳統教學中鞏固消化書本理論知識，還要更好地培養學生的工程實踐能力、創新能力和進行科學研究的工作能力。

二、專業實驗項目設置工程化

根據學科發展需求，結合學校本專業學科的特點和優勢，以社會需求為導向，以素質教育為支撐，以改革創新為動力，以強化能力培養為目標，面向基層，面向行業，服務社會，培養應用型技術人才，構建應用型、創新型專業實驗平臺。靈活設置實驗內容，減少驗證型實驗，增加綜合設計型實驗，實現實驗裝置向工程實際靠攏。尊重教學規律，保證實驗體系的完整性、系統性、連續性、獨立性。目前，我校過程裝備與控制工程（以下簡稱過控）專業實驗項目共設置16項，實驗內容涵蓋了過控專業的主干知識。從類型上按模塊分為基礎驗證模塊、綜合設計模塊、探索研發模塊。從實驗要求上分為必做、選做，詳見表1。必做實驗6項，選做實驗至少2項。學生可根據興趣自主選擇，主張學生選擇綜合設計或探索性實驗。基礎驗證模塊以驗證型實驗項目為主，主要訓練基本實驗技能和實驗數據處理的能力，鞏固理解理論基礎知識及應用，實驗內容、目的和要求較為單一，實驗裝置功能少而單調，如內壓容器應力測試實驗。綜合設計模塊的實驗項目，具有實驗裝置趨近工程化，實驗方案多樣性、實驗選擇自主性和實驗開放性，如精餾塔是過程工業中應用最為廣泛的液相產品分離設備，同時，也是過程控制中最有代表性的多變量復雜工業系統。精餾塔性能測試與控制裝置是工業精餾塔的縮影，工程性強。對于該實驗裝置，學生可以選擇應用多種控制方案，如單回路控制、串級控制、前饋控制、比值控制等常規控制方案與多回路、多變量解耦控制等復雜控制方案，具有實驗方案多樣性。該實驗裝置采用控制對象與控制裝置分離設計，用戶可根據需要自主選擇各種當代過程工業實際中應用廣泛的控制裝置，可編程序控制系統PLC、集散控制系統DCS、基于工業以太網的控制系統EPA等，具有控制裝置選擇的自主性。學生既可以選擇預定的控制方案進行控制實驗，也可以自主搭建或開發新型的控制方案進行完全開放的實驗，結合該實驗裝置，也可做課程設計、畢業設計，完成具有實際意義的學位論文工作，具有實驗方案的開放性，它是解決指導教師或自己提出的問題。探索研發模塊主要是研究開發性實驗，具有綜合設計模塊的特點，實驗項目是充分發揮利用教師科研資源，把部分科研實驗開放為專業實驗項目，學生可以參與教師科研科工作，并有機會接觸學科前沿知識，了解本領域的最新動態，激發了學生對專業實驗的興趣。如超臨界CO2萃取植物有效成分、制備超細微粒等。

三、實驗教學模式工程化

1.通過模擬生產帶動實驗教學。在實驗表述、操作、數據處理上，緊密聯系生產實際，把實驗當成生產實際過程來處理，像熟悉生產裝置一樣，熟悉實驗裝置的工藝、設備、控制、原理、操作及注意事項，明確實驗操作步驟的目的。如換熱器性能綜合測試實驗，在介紹裝置時，結合過程裝備成套技術的內容，讀懂裝置的管道儀表流程圖，熟悉工藝、測試儀表、管道附件，熟悉實驗裝置的核心部分——換熱器，結合學過的理論知識、實習和生產實際，引導學生思考換熱器的結構類型及應用、管程殼程適合走哪些流體等。實驗數據表明，當平均傳熱溫差在10℃左右的時候的換熱效率很低，提出工程上窄點溫差為何高于10℃，以此展開討論，引導學生制定下一步綜合性實驗方案。

2.把“失敗是成功之母”的理念貫穿實驗教學的始終。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤。而且只有經過摔跤，才能學會走路”，“科學沒有平坦的大路可走”。學生只有經歷了工程方面的實際訓練和挫折的磨煉，才可能成為具有創新能力的人才。專業實驗為學生搭建這樣的平臺，在教學組織上采取以學生為主體、教師為引導，協助學生制定實驗方案，對于明顯的錯誤或涉及到安全的問題，采用啟發、探討式教學說明利害關系，引導制定合理實驗方案，對于不確定的且不涉及到安全的問題盡量讓學生大膽去試，實驗過程要全部記錄并寫入實驗報告，同時總結失敗的教訓和成功的經驗。教師要把“失敗是成功之母”的思想貫穿實驗教學中，引導學生沿著科學家發明的足跡進行專業實驗，重視實驗過程、強化技能和培養能力，而不只是驗證結論。針對基礎驗證型實驗，避免純粹驗證實驗，適時列舉工程應用的實例，引導學生知識為生產服務的工程教育理念，學生做完實驗后要思考其他可能的實驗方法，并利用實驗室開放時間得以驗證，成功與否不重要，只是驗證自己的想法是否正確，為后續實驗奠定基礎。綜合設計性，是學生利用所學知識，按要求（可自擬）、自行設計實驗方案、選擇實驗設備來完成數據觀測及其處理等實驗過程，最后得出結論。一般實驗前后都要開放。探索研發型實驗是要學生經過實驗探索發現正確的試驗方法或結論。學生直接參與科研工作，培養學生獨立工作的能力。幾年來，教師承擔了一批國家級、省部級及橫向科研課題，在科學理論、應用技術、知識自主創新、對外經濟服務等方面取得重要研究成果。圍繞這些課題進行了大量的學生科技創新、創業計劃、科技作品、專業競賽、課程設計及畢業設計，科技創新與畢業設計相結合，保證學生學習知識的完整性、系統性、連續性以及學習積極性。使本專業50%以上的學生受益，取得良好的教學成果，近兩年本專業學生參加“挑戰杯”競賽，獲得省級以上獎勵4項，參加全國化工設計大賽，獲得全國總決賽獎勵2項，東北賽區獎勵4項，學生選擇此類畢業論文有6項獲得優秀成績。

四、建立實驗室開放制度和實驗考核制度

1.實驗室開放。實驗前后，實驗考核前都設有固定的實驗室開放時間，學生也可申請臨時開放，以保證學生實驗前預習、實驗后復習、拓展實驗和課外科技活動，給學生以想象的空間和時間。采用導師制，為學生走進實驗室進行課外科技活動進行指導等。

2.實驗考核。建立健全考核體系與考核制度，注重實驗過程，強化能力培養，減少應試實驗考核分值，增大實驗過程分值。每項實驗預習成績占20%，操作占40%，數據處理及實驗報告占20%；最后考核占20%。

五、師資隊伍建設

高素質的師資隊伍，是提高實踐教學的基本保證。鼓勵教師積極投身教學、教研、科研工作，有效開展教研活動，有序組織教師參加各種實踐技能培訓，堅持教學與科研、理論與實踐、學校與企業“三結合”，走產學研發展道路，使教師隊伍在教學科研、培訓學習、實踐中鍛煉成長。

在購置教學實驗設備時，兼顧科研方面的需求，同時將部分科研實驗開放為專業實驗項目。這樣教學實驗和科研實驗緊密結合，相互促進，提高了高水平教師對實驗教學的熱情投入度，加強了實驗教學隊伍建設。

通過幾年的教學實踐，教學效果明顯改善，學生和教師對實驗課的學習與教學積極性明顯提高。

參考文獻：

[1]祝海林，鄒旻，李方俊.“工程化”實踐教學體系的探索[J].太原理工大學學報，2003，3（21）：86-89.

作者簡介：趙啟成（1963-），男，內蒙古扎賚特旗人，副教授，博士，畢業于東北石油大學過程裝備與控制工程專業，現任大連大學過控教研室主任，教研究方向：石油機械工程，絕熱技術。endprint

摘要：以過程裝備與控制工程專業實驗為背景，以培養工程技術人才為主題，用工程化教學理念進行實驗教學和實驗管理，增設工程性實驗項目，開放實驗室，在時間和空間上保證學生在工程方面得到充分的學習和訓練。達到培養學生實踐能力與創新能力的目的。

關鍵詞：過程裝備與控制工程；專業實驗；工程化教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0194-02

一、前言

“工程化”是指通過工程構思、設計和制造，將知識形態的科學理論、概念、模型和規律轉變為物化狀態的商品過程[1]，這不僅需要理論基礎知識、工程技術手段，還需要工程實踐能力和工程創新能力。為加強這方面的培養，充分發揮實踐教學的優勢，各高校基本做法是把實驗課從依附在理論課中分離出來，按學科類別，獨立設課，整合為一門專業實驗課，這樣就在實驗教學管理上和教學目標上賦予了新的內涵。教學管理上，可采用更加靈活多變的教學模式和豐富的教學內容，開放實驗室，保證學生能夠在業余時間進行科學實踐活動；教學目標上，并不僅限于傳統教學中鞏固消化書本理論知識，還要更好地培養學生的工程實踐能力、創新能力和進行科學研究的工作能力。

二、專業實驗項目設置工程化

根據學科發展需求，結合學校本專業學科的特點和優勢，以社會需求為導向，以素質教育為支撐，以改革創新為動力，以強化能力培養為目標，面向基層，面向行業，服務社會，培養應用型技術人才，構建應用型、創新型專業實驗平臺。靈活設置實驗內容，減少驗證型實驗，增加綜合設計型實驗，實現實驗裝置向工程實際靠攏。尊重教學規律，保證實驗體系的完整性、系統性、連續性、獨立性。目前，我校過程裝備與控制工程（以下簡稱過控）專業實驗項目共設置16項，實驗內容涵蓋了過控專業的主干知識。從類型上按模塊分為基礎驗證模塊、綜合設計模塊、探索研發模塊。從實驗要求上分為必做、選做，詳見表1。必做實驗6項，選做實驗至少2項。學生可根據興趣自主選擇，主張學生選擇綜合設計或探索性實驗。基礎驗證模塊以驗證型實驗項目為主，主要訓練基本實驗技能和實驗數據處理的能力，鞏固理解理論基礎知識及應用，實驗內容、目的和要求較為單一，實驗裝置功能少而單調，如內壓容器應力測試實驗。綜合設計模塊的實驗項目，具有實驗裝置趨近工程化，實驗方案多樣性、實驗選擇自主性和實驗開放性，如精餾塔是過程工業中應用最為廣泛的液相產品分離設備，同時，也是過程控制中最有代表性的多變量復雜工業系統。精餾塔性能測試與控制裝置是工業精餾塔的縮影，工程性強。對于該實驗裝置，學生可以選擇應用多種控制方案，如單回路控制、串級控制、前饋控制、比值控制等常規控制方案與多回路、多變量解耦控制等復雜控制方案，具有實驗方案多樣性。該實驗裝置采用控制對象與控制裝置分離設計，用戶可根據需要自主選擇各種當代過程工業實際中應用廣泛的控制裝置，可編程序控制系統PLC、集散控制系統DCS、基于工業以太網的控制系統EPA等，具有控制裝置選擇的自主性。學生既可以選擇預定的控制方案進行控制實驗，也可以自主搭建或開發新型的控制方案進行完全開放的實驗，結合該實驗裝置，也可做課程設計、畢業設計，完成具有實際意義的學位論文工作，具有實驗方案的開放性，它是解決指導教師或自己提出的問題。探索研發模塊主要是研究開發性實驗，具有綜合設計模塊的特點，實驗項目是充分發揮利用教師科研資源，把部分科研實驗開放為專業實驗項目，學生可以參與教師科研科工作，并有機會接觸學科前沿知識，了解本領域的最新動態，激發了學生對專業實驗的興趣。如超臨界CO2萃取植物有效成分、制備超細微粒等。

三、實驗教學模式工程化

1.通過模擬生產帶動實驗教學。在實驗表述、操作、數據處理上，緊密聯系生產實際，把實驗當成生產實際過程來處理，像熟悉生產裝置一樣，熟悉實驗裝置的工藝、設備、控制、原理、操作及注意事項，明確實驗操作步驟的目的。如換熱器性能綜合測試實驗，在介紹裝置時，結合過程裝備成套技術的內容，讀懂裝置的管道儀表流程圖，熟悉工藝、測試儀表、管道附件，熟悉實驗裝置的核心部分——換熱器，結合學過的理論知識、實習和生產實際，引導學生思考換熱器的結構類型及應用、管程殼程適合走哪些流體等。實驗數據表明，當平均傳熱溫差在10℃左右的時候的換熱效率很低，提出工程上窄點溫差為何高于10℃，以此展開討論，引導學生制定下一步綜合性實驗方案。

2.把“失敗是成功之母”的理念貫穿實驗教學的始終。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤。而且只有經過摔跤，才能學會走路”，“科學沒有平坦的大路可走”。學生只有經歷了工程方面的實際訓練和挫折的磨煉，才可能成為具有創新能力的人才。專業實驗為學生搭建這樣的平臺，在教學組織上采取以學生為主體、教師為引導，協助學生制定實驗方案，對于明顯的錯誤或涉及到安全的問題，采用啟發、探討式教學說明利害關系，引導制定合理實驗方案，對于不確定的且不涉及到安全的問題盡量讓學生大膽去試，實驗過程要全部記錄并寫入實驗報告，同時總結失敗的教訓和成功的經驗。教師要把“失敗是成功之母”的思想貫穿實驗教學中，引導學生沿著科學家發明的足跡進行專業實驗，重視實驗過程、強化技能和培養能力，而不只是驗證結論。針對基礎驗證型實驗，避免純粹驗證實驗，適時列舉工程應用的實例，引導學生知識為生產服務的工程教育理念，學生做完實驗后要思考其他可能的實驗方法，并利用實驗室開放時間得以驗證，成功與否不重要，只是驗證自己的想法是否正確，為后續實驗奠定基礎。綜合設計性，是學生利用所學知識，按要求（可自擬）、自行設計實驗方案、選擇實驗設備來完成數據觀測及其處理等實驗過程，最后得出結論。一般實驗前后都要開放。探索研發型實驗是要學生經過實驗探索發現正確的試驗方法或結論。學生直接參與科研工作，培養學生獨立工作的能力。幾年來，教師承擔了一批國家級、省部級及橫向科研課題，在科學理論、應用技術、知識自主創新、對外經濟服務等方面取得重要研究成果。圍繞這些課題進行了大量的學生科技創新、創業計劃、科技作品、專業競賽、課程設計及畢業設計，科技創新與畢業設計相結合，保證學生學習知識的完整性、系統性、連續性以及學習積極性。使本專業50%以上的學生受益，取得良好的教學成果，近兩年本專業學生參加“挑戰杯”競賽，獲得省級以上獎勵4項，參加全國化工設計大賽，獲得全國總決賽獎勵2項，東北賽區獎勵4項，學生選擇此類畢業論文有6項獲得優秀成績。

四、建立實驗室開放制度和實驗考核制度

1.實驗室開放。實驗前后，實驗考核前都設有固定的實驗室開放時間，學生也可申請臨時開放，以保證學生實驗前預習、實驗后復習、拓展實驗和課外科技活動，給學生以想象的空間和時間。采用導師制，為學生走進實驗室進行課外科技活動進行指導等。

2.實驗考核。建立健全考核體系與考核制度，注重實驗過程，強化能力培養，減少應試實驗考核分值，增大實驗過程分值。每項實驗預習成績占20%，操作占40%，數據處理及實驗報告占20%；最后考核占20%。

五、師資隊伍建設

高素質的師資隊伍，是提高實踐教學的基本保證。鼓勵教師積極投身教學、教研、科研工作，有效開展教研活動，有序組織教師參加各種實踐技能培訓，堅持教學與科研、理論與實踐、學校與企業“三結合”，走產學研發展道路，使教師隊伍在教學科研、培訓學習、實踐中鍛煉成長。

在購置教學實驗設備時，兼顧科研方面的需求，同時將部分科研實驗開放為專業實驗項目。這樣教學實驗和科研實驗緊密結合，相互促進，提高了高水平教師對實驗教學的熱情投入度，加強了實驗教學隊伍建設。

通過幾年的教學實踐，教學效果明顯改善，學生和教師對實驗課的學習與教學積極性明顯提高。

參考文獻：

[1]祝海林，鄒旻，李方俊.“工程化”實踐教學體系的探索[J].太原理工大學學報，2003，3（21）：86-89.

作者簡介：趙啟成（1963-），男，內蒙古扎賚特旗人，副教授，博士，畢業于東北石油大學過程裝備與控制工程專業，現任大連大學過控教研室主任，教研究方向：石油機械工程，絕熱技術。endprint

摘要：以過程裝備與控制工程專業實驗為背景，以培養工程技術人才為主題，用工程化教學理念進行實驗教學和實驗管理，增設工程性實驗項目，開放實驗室，在時間和空間上保證學生在工程方面得到充分的學習和訓練。達到培養學生實踐能力與創新能力的目的。

關鍵詞：過程裝備與控制工程；專業實驗；工程化教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0194-02

一、前言

“工程化”是指通過工程構思、設計和制造，將知識形態的科學理論、概念、模型和規律轉變為物化狀態的商品過程[1]，這不僅需要理論基礎知識、工程技術手段，還需要工程實踐能力和工程創新能力。為加強這方面的培養，充分發揮實踐教學的優勢，各高校基本做法是把實驗課從依附在理論課中分離出來，按學科類別，獨立設課，整合為一門專業實驗課，這樣就在實驗教學管理上和教學目標上賦予了新的內涵。教學管理上，可采用更加靈活多變的教學模式和豐富的教學內容，開放實驗室，保證學生能夠在業余時間進行科學實踐活動；教學目標上，并不僅限于傳統教學中鞏固消化書本理論知識，還要更好地培養學生的工程實踐能力、創新能力和進行科學研究的工作能力。

二、專業實驗項目設置工程化

根據學科發展需求，結合學校本專業學科的特點和優勢，以社會需求為導向，以素質教育為支撐，以改革創新為動力，以強化能力培養為目標，面向基層，面向行業，服務社會，培養應用型技術人才，構建應用型、創新型專業實驗平臺。靈活設置實驗內容，減少驗證型實驗，增加綜合設計型實驗，實現實驗裝置向工程實際靠攏。尊重教學規律，保證實驗體系的完整性、系統性、連續性、獨立性。目前，我校過程裝備與控制工程（以下簡稱過控）專業實驗項目共設置16項，實驗內容涵蓋了過控專業的主干知識。從類型上按模塊分為基礎驗證模塊、綜合設計模塊、探索研發模塊。從實驗要求上分為必做、選做，詳見表1。必做實驗6項，選做實驗至少2項。學生可根據興趣自主選擇，主張學生選擇綜合設計或探索性實驗。基礎驗證模塊以驗證型實驗項目為主，主要訓練基本實驗技能和實驗數據處理的能力，鞏固理解理論基礎知識及應用，實驗內容、目的和要求較為單一，實驗裝置功能少而單調，如內壓容器應力測試實驗。綜合設計模塊的實驗項目，具有實驗裝置趨近工程化，實驗方案多樣性、實驗選擇自主性和實驗開放性，如精餾塔是過程工業中應用最為廣泛的液相產品分離設備，同時，也是過程控制中最有代表性的多變量復雜工業系統。精餾塔性能測試與控制裝置是工業精餾塔的縮影，工程性強。對于該實驗裝置，學生可以選擇應用多種控制方案，如單回路控制、串級控制、前饋控制、比值控制等常規控制方案與多回路、多變量解耦控制等復雜控制方案，具有實驗方案多樣性。該實驗裝置采用控制對象與控制裝置分離設計，用戶可根據需要自主選擇各種當代過程工業實際中應用廣泛的控制裝置，可編程序控制系統PLC、集散控制系統DCS、基于工業以太網的控制系統EPA等，具有控制裝置選擇的自主性。學生既可以選擇預定的控制方案進行控制實驗，也可以自主搭建或開發新型的控制方案進行完全開放的實驗，結合該實驗裝置，也可做課程設計、畢業設計，完成具有實際意義的學位論文工作，具有實驗方案的開放性，它是解決指導教師或自己提出的問題。探索研發模塊主要是研究開發性實驗，具有綜合設計模塊的特點，實驗項目是充分發揮利用教師科研資源，把部分科研實驗開放為專業實驗項目，學生可以參與教師科研科工作，并有機會接觸學科前沿知識，了解本領域的最新動態，激發了學生對專業實驗的興趣。如超臨界CO2萃取植物有效成分、制備超細微粒等。

三、實驗教學模式工程化

1.通過模擬生產帶動實驗教學。在實驗表述、操作、數據處理上，緊密聯系生產實際，把實驗當成生產實際過程來處理，像熟悉生產裝置一樣，熟悉實驗裝置的工藝、設備、控制、原理、操作及注意事項，明確實驗操作步驟的目的。如換熱器性能綜合測試實驗，在介紹裝置時，結合過程裝備成套技術的內容，讀懂裝置的管道儀表流程圖，熟悉工藝、測試儀表、管道附件，熟悉實驗裝置的核心部分——換熱器，結合學過的理論知識、實習和生產實際，引導學生思考換熱器的結構類型及應用、管程殼程適合走哪些流體等。實驗數據表明，當平均傳熱溫差在10℃左右的時候的換熱效率很低，提出工程上窄點溫差為何高于10℃，以此展開討論，引導學生制定下一步綜合性實驗方案。

2.把“失敗是成功之母”的理念貫穿實驗教學的始終。馬克思說過：“人要學會走路，也要學會摔跤。而且只有經過摔跤，才能學會走路”，“科學沒有平坦的大路可走”。學生只有經歷了工程方面的實際訓練和挫折的磨煉，才可能成為具有創新能力的人才。專業實驗為學生搭建這樣的平臺，在教學組織上采取以學生為主體、教師為引導，協助學生制定實驗方案，對于明顯的錯誤或涉及到安全的問題，采用啟發、探討式教學說明利害關系，引導制定合理實驗方案，對于不確定的且不涉及到安全的問題盡量讓學生大膽去試，實驗過程要全部記錄并寫入實驗報告，同時總結失敗的教訓和成功的經驗。教師要把“失敗是成功之母”的思想貫穿實驗教學中，引導學生沿著科學家發明的足跡進行專業實驗，重視實驗過程、強化技能和培養能力，而不只是驗證結論。針對基礎驗證型實驗，避免純粹驗證實驗，適時列舉工程應用的實例，引導學生知識為生產服務的工程教育理念，學生做完實驗后要思考其他可能的實驗方法，并利用實驗室開放時間得以驗證，成功與否不重要，只是驗證自己的想法是否正確，為后續實驗奠定基礎。綜合設計性，是學生利用所學知識，按要求（可自擬）、自行設計實驗方案、選擇實驗設備來完成數據觀測及其處理等實驗過程，最后得出結論。一般實驗前后都要開放。探索研發型實驗是要學生經過實驗探索發現正確的試驗方法或結論。學生直接參與科研工作，培養學生獨立工作的能力。幾年來，教師承擔了一批國家級、省部級及橫向科研課題，在科學理論、應用技術、知識自主創新、對外經濟服務等方面取得重要研究成果。圍繞這些課題進行了大量的學生科技創新、創業計劃、科技作品、專業競賽、課程設計及畢業設計，科技創新與畢業設計相結合，保證學生學習知識的完整性、系統性、連續性以及學習積極性。使本專業50%以上的學生受益，取得良好的教學成果，近兩年本專業學生參加“挑戰杯”競賽，獲得省級以上獎勵4項，參加全國化工設計大賽，獲得全國總決賽獎勵2項，東北賽區獎勵4項，學生選擇此類畢業論文有6項獲得優秀成績。

四、建立實驗室開放制度和實驗考核制度

1.實驗室開放。實驗前后，實驗考核前都設有固定的實驗室開放時間，學生也可申請臨時開放，以保證學生實驗前預習、實驗后復習、拓展實驗和課外科技活動，給學生以想象的空間和時間。采用導師制，為學生走進實驗室進行課外科技活動進行指導等。

2.實驗考核。建立健全考核體系與考核制度，注重實驗過程，強化能力培養，減少應試實驗考核分值，增大實驗過程分值。每項實驗預習成績占20%，操作占40%，數據處理及實驗報告占20%；最后考核占20%。

五、師資隊伍建設

高素質的師資隊伍，是提高實踐教學的基本保證。鼓勵教師積極投身教學、教研、科研工作，有效開展教研活動，有序組織教師參加各種實踐技能培訓，堅持教學與科研、理論與實踐、學校與企業“三結合”，走產學研發展道路，使教師隊伍在教學科研、培訓學習、實踐中鍛煉成長。

在購置教學實驗設備時，兼顧科研方面的需求，同時將部分科研實驗開放為專業實驗項目。這樣教學實驗和科研實驗緊密結合，相互促進，提高了高水平教師對實驗教學的熱情投入度，加強了實驗教學隊伍建設。

通過幾年的教學實踐，教學效果明顯改善，學生和教師對實驗課的學習與教學積極性明顯提高。

參考文獻：

[1]祝海林，鄒旻，李方俊.“工程化”實踐教學體系的探索[J].太原理工大學學報，2003，3（21）：86-89.

作者簡介：趙啟成（1963-），男，內蒙古扎賚特旗人，副教授，博士，畢業于東北石油大學過程裝備與控制工程專業，現任大連大學過控教研室主任，教研究方向：石油機械工程，絕熱技術。endprint