基于信息技術大專業平臺下計算機學科人才培養模式的探索與實踐

摘要：近年來高校對人才培養模式進行了大量的實踐探索，但仍然存在許多問題。本文以成都大學信息科學與技術學院為例，在信息技術大專業平臺課程群整合及實施、實驗實訓實習體系構建、校企政資源整合體系構建、教學信息化體系構建、人才培養體系構建等方面進行了探索和實踐。

關鍵詞：信息技術大專業平臺；高素質應用性人才；資源整合；體系構建

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0197-03

近年來高校對人才培養模式進行了大量的實踐探索，但仍然存在許多問題。大部分高校沿用精英化教育模式，專業設置脫離產業需求，課程體系及內容陳舊，與社會經濟發展不相適應。師資隊伍、教學條件及教學手段，學生實踐動手能力等不能適應高素質應用性人才培養的需求。

以成都大學信息科學與技術學院為例，目前學院有5個本科專業，其中4個計算機專業。各專業的課程教學標準、考核機制具有很大差異，存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題，與政府、企業資源及學校資源整合不夠，人才培養模式還需要不斷變革等。因此構建信息技術大專業平臺的人才培養模式，已經成為高校的必然選擇[1]。

一、目前存在的問題

信息技術是當今社會的新型技術，尤其體現在軟件技術的發展上。目前，軟件企業在軟件項目研發中，需要軟件架構師、項目經理、熟練程序員和軟件測試員等三個高、中、低層次的人員互相配合；在軟件企業中，這三個層次的人員比例是l：4：7。然而我國高校普遍存在培養目標定位不準確，人才培養方案不清晰、特色不突出等問題。

顯然，造成這些問題的原因是軟件人才的嚴重匱乏和整體結構的不合理。隨著軟件產業的快速發展，人才缺乏問題逐漸顯現并嚴重制約了軟件產業的快速發展。因此在軟件市場中，問題的關鍵就是加強軟件人才特別是軟件服務外包人才培養。中高端軟件專業人才的缺乏和人才結構的不合理，已成為制約軟件外包產業迅速發展的“瓶頸”[2，3]。

二、問題分析

1.重理論，輕實踐。各高校計算機專業課程的設置還是一直沿用老的知識結構、學時設置。這種結構注重學科體系的系統性和基礎理論的寬厚扎實性，是研究型人才的培養模式。然而，實際情況是在畢業后大約只有10%的人從事計算機技術研究，90%的畢業生從事計算機應用。所以，高校教育中忽視應用技能培養，理論與實踐的嚴重脫節，是造成學生就業難的一個非常重要的原因，特別是沒有形成實用性人才培養的實踐教學體系。

2.教學內容與社會嚴重脫節。很多高校教學內容陳舊，已經無法適應企業的需求，從而成為學生順利就業的障礙。

3.實習及實訓基地及平臺缺乏。全國絕大多數的高校都開辦了計算機及相關專業，然而實習及實訓就有很大問題，原因有二，一是企業接受的實習及實訓的人數有限，二是大多數學校的學生實習實訓費用相對偏低，根本無法支撐相關費用支出，沒有費用作支撐，企業大多不愿意接收實習及實訓任務。

4.缺乏有效的課程群建設。長期以來，各個專業的課程由各專業教師獨立上課，導致各專業課程教學標準、考核機制具有很大差異，且存在重復建設，浪費教學資源等諸多問題。為此，需要組建專業平臺課程群機制，群組內的課程聯系更加緊密、邏輯性更強，且知識更具有遞進性；同時，內容切塊比較科學，以利于組織教學。在課程群中，提高了課程教與學的透明度，減少了教學中的隨意性和非計劃性，并加強了教學環節與質量的可控性。課程群對教學內容的整合，使得理論教學和實踐教學總學時數之比接近1∶1，體現了實踐能力為主的思想，完善了技能和素質的培養體系。

5.缺乏校企政資源的整合。為了充分利用教學資源，提高教學資源利用效率，構建校企政資源整合體系是十分必要的。短時間內，實現專業教學要求的良好師資力量是很難的，特別是具備良好企業經驗的雙師型教師還是很缺乏。因此，將各種良好教學資源整合在這個信息技術大專業平臺上，實現資源共享，對于盡快提高教學質量具有特別重要的現實意義。

6.教學信息化能力不足。數字化、網絡化、智能化和多媒體化構成了教學信息化的基本特點。教學信息化將引起教學模式和教學方法的根本性變革，導致教學模式將逐步向教學個性化、學習自主化、環境虛擬化、系統開放化、教材多媒體化、資源全球化的方向發展。而這些變革和發展都需要進行研究和探索。為了適應教學信息化，教學內容就需要進行整合；例如，如何更好地對多媒體教學和多媒體課件進行制作，如何發揮出多媒體教學更大的作用，如何使得多媒體課件達到最好的效果等等。因此，如果不管教學的具體內容，只是簡單采用教材搬家的方法，是不能達到良好效果的。

三、改革的措施

1.信息技術大專業平臺課程群整合及實施。課程群建設的主要內容是將信息技術大專業平臺下所有課程進行分析，將同樣或者同類課程組成一個群組，便于群組內教師共享教學資源，加強相互交流。需要做的具體工作包括：課程性質和要求分析，課時分析，教師分組，課程群管理辦法制定，配合課程群的課程建設要求等。另外根據企業需求，在課程群中嵌入了相關的企業需求課程，比如嵌入的卡內基梅隆課程體系[2]、塔塔課程體系等企業需求的課程內容。

2.信息技術大專業平臺實驗實訓實習體系構建。作為一個以應用型和工程型人才培養的學校，實驗、實訓和實習體系的建設是至關重要的。結合過去幾年本院在實踐教學體系改革的成果，從整個信息技術大專業平臺的角度來看，還要進一步對學生實踐體系進行構建[4]。

實踐體系構建的主要內容是形成科學的實踐平臺，讓學生具備良好的理論與實踐相結合的能力。實現的工作主要有：各專業課程實驗教學大綱的完善和整合，跨專業的綜合性設計性實驗的開發，制定跨平臺的實驗教學和考核體系，結合學院科研團隊和學生競賽的多渠道實訓方式的建設，跨專業實驗室建設以及院企結合的實習基地建設等。endprint

3.信息技術大專業平臺校企政資源整合體系構建。構建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養的教學課程或者實踐課程，結合本院需要的教學資源尋找合適的結合點。最后是和校內其他院系、有關政府單位和企業機構進行聯系，落實有關緊缺的教學資源，進行優勢互補，相互協作，最后構建完整的體系。比如學院構建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養基地、在課程教學中采用課程內容置換的方式完成教學內容的更新、定期安排企業到學院開設講座等。

4.信息技術大專業平臺教學信息化系統構建。構建教學信息化系統的主要內容包括：一是構建教師和學生溝通交流的系統，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構建教學信息共享系統，便于教師之間以及師生之間共享相關教學資源。比如學校建立了專門的網絡教學平臺，教師和學生可以共享系統中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統進行網上交流；三是構建教學相關輔助系統，用來高效地管理學生選課、畢業設計管理、排課等事務。比如學校建立了智能排課系統，在系統上完成學生選課、教師排課的任務；學院2012年開發了畢業設計選題系統，學生和教師通過該系統完成相關畢業設計工作。學校通過學院網站整合這些系統資源，從而極大地提高了教學管理的效率。

5.信息技術大專業平臺人才培養體系構建。人才培養體系的構建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構思信息技術人才培養思路的調整方向，突出本學院的人才培養特色。比如學院的軟件服務外包人才培養，具有宣明的特色，也是國家特色專業建設方向；其次，根據人才培養要求，從校、院和企業等多個層面整合信息技術大專業平臺資源，構建信息技術大專業平臺的人才培養體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設置[2，3]、“1+3+8+18周”企業培養方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養過程如圖1所示。

四、改革的優勢

1.建設課程群，可以充分整合各個專業的教學資源，為統一教學目標，提高各專業教學質量打好了基礎。

2.進一步規范了實踐教學體系，為培養信息技術各專業學生的應用性和工程性能力都創造了良好條件。

3.能夠充分體現資源共享的原則，有利于提高學院及相關院系專業的教學實力。

4.通過構建信息化系統，為大平臺專業建設和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養的實施。

五、結論

通過在信息技術大專業平臺下的資源整合和體系構建，使得計算機學科人才培養模式更能符合高素質應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]周激流.關于構建大專業平臺人才培養模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011，（6）：13，16-17.

[2]杜小丹.高素質應用型軟件服務外包人才培養模式探索[J].計算機教育，2010，（14）：34-36.

[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業卓越工程師計劃人才培養探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

基金項目：國家第五批高等學校特色專業建設點（高教函[2009]26號）。

作者簡介：張志強，男，講師，研究方向：算法研究與設計、數據挖掘、教學管理。endprint

3.信息技術大專業平臺校企政資源整合體系構建。構建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養的教學課程或者實踐課程，結合本院需要的教學資源尋找合適的結合點。最后是和校內其他院系、有關政府單位和企業機構進行聯系，落實有關緊缺的教學資源，進行優勢互補，相互協作，最后構建完整的體系。比如學院構建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養基地、在課程教學中采用課程內容置換的方式完成教學內容的更新、定期安排企業到學院開設講座等。

4.信息技術大專業平臺教學信息化系統構建。構建教學信息化系統的主要內容包括：一是構建教師和學生溝通交流的系統，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構建教學信息共享系統，便于教師之間以及師生之間共享相關教學資源。比如學校建立了專門的網絡教學平臺，教師和學生可以共享系統中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統進行網上交流；三是構建教學相關輔助系統，用來高效地管理學生選課、畢業設計管理、排課等事務。比如學校建立了智能排課系統，在系統上完成學生選課、教師排課的任務；學院2012年開發了畢業設計選題系統，學生和教師通過該系統完成相關畢業設計工作。學校通過學院網站整合這些系統資源，從而極大地提高了教學管理的效率。

5.信息技術大專業平臺人才培養體系構建。人才培養體系的構建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構思信息技術人才培養思路的調整方向，突出本學院的人才培養特色。比如學院的軟件服務外包人才培養，具有宣明的特色，也是國家特色專業建設方向；其次，根據人才培養要求，從校、院和企業等多個層面整合信息技術大專業平臺資源，構建信息技術大專業平臺的人才培養體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設置[2，3]、“1+3+8+18周”企業培養方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養過程如圖1所示。

四、改革的優勢

1.建設課程群，可以充分整合各個專業的教學資源，為統一教學目標，提高各專業教學質量打好了基礎。

2.進一步規范了實踐教學體系，為培養信息技術各專業學生的應用性和工程性能力都創造了良好條件。

3.能夠充分體現資源共享的原則，有利于提高學院及相關院系專業的教學實力。

4.通過構建信息化系統，為大平臺專業建設和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養的實施。

五、結論

通過在信息技術大專業平臺下的資源整合和體系構建，使得計算機學科人才培養模式更能符合高素質應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]周激流.關于構建大專業平臺人才培養模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011，（6）：13，16-17.

[2]杜小丹.高素質應用型軟件服務外包人才培養模式探索[J].計算機教育，2010，（14）：34-36.

[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業卓越工程師計劃人才培養探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

基金項目：國家第五批高等學校特色專業建設點（高教函[2009]26號）。

作者簡介：張志強，男，講師，研究方向：算法研究與設計、數據挖掘、教學管理。endprint

3.信息技術大專業平臺校企政資源整合體系構建。構建校企政資源整合體系包括如下幾個方面的內容：首先是制定校企政資源整合的系列制度和實施方法，從制度上保證資源整合的可實施性；其次是制定合作培養的教學課程或者實踐課程，結合本院需要的教學資源尋找合適的結合點。最后是和校內其他院系、有關政府單位和企業機構進行聯系，落實有關緊缺的教學資源，進行優勢互補，相互協作，最后構建完整的體系。比如學院構建了一套完整的學生實習實訓體系、建立了多個校企合作培養基地、在課程教學中采用課程內容置換的方式完成教學內容的更新、定期安排企業到學院開設講座等。

4.信息技術大專業平臺教學信息化系統構建。構建教學信息化系統的主要內容包括：一是構建教師和學生溝通交流的系統，便于教師之間和師生之間進行更高效的交流；二是構建教學信息共享系統，便于教師之間以及師生之間共享相關教學資源。比如學校建立了專門的網絡教學平臺，教師和學生可以共享系統中的教學資源，教師可學院也可以通過該系統進行網上交流；三是構建教學相關輔助系統，用來高效地管理學生選課、畢業設計管理、排課等事務。比如學校建立了智能排課系統，在系統上完成學生選課、教師排課的任務；學院2012年開發了畢業設計選題系統，學生和教師通過該系統完成相關畢業設計工作。學校通過學院網站整合這些系統資源，從而極大地提高了教學管理的效率。

5.信息技術大專業平臺人才培養體系構建。人才培養體系的構建措施如下：首先研究目前社會對人才的需求變化情況，構思信息技術人才培養思路的調整方向，突出本學院的人才培養特色。比如學院的軟件服務外包人才培養，具有宣明的特色，也是國家特色專業建設方向；其次，根據人才培養要求，從校、院和企業等多個層面整合信息技術大專業平臺資源，構建信息技術大專業平臺的人才培養體系；最后，在實際運作中檢驗人才培養體系的合理性。比如學院提出了“平臺+模塊+插件”的課程體系[2，3]、提出了“3+1.1”的學制設置[2，3]、“1+3+8+18周”企業培養方案[3]等。成都大學軟件工程卓越工程師培養過程如圖1所示。

四、改革的優勢

1.建設課程群，可以充分整合各個專業的教學資源，為統一教學目標，提高各專業教學質量打好了基礎。

2.進一步規范了實踐教學體系，為培養信息技術各專業學生的應用性和工程性能力都創造了良好條件。

3.能夠充分體現資源共享的原則，有利于提高學院及相關院系專業的教學實力。

4.通過構建信息化系統，為大平臺專業建設和教學管理提供了有力支撐，同時提高了管理效率，從而更好地進行人才培養的實施。

五、結論

通過在信息技術大專業平臺下的資源整合和體系構建，使得計算機學科人才培養模式更能符合高素質應用型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]周激流.關于構建大專業平臺人才培養模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2011，（6）：13，16-17.

[2]杜小丹.高素質應用型軟件服務外包人才培養模式探索[J].計算機教育，2010，（14）：34-36.

[3]葉安勝，周曉清.軟件工程專業卓越工程師計劃人才培養探索[J].福建電腦，2012，（12）：34，37-39.

[4]代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

基金項目：國家第五批高等學校特色專業建設點（高教函[2009]26號）。

作者簡介：張志強，男，講師，研究方向：算法研究與設計、數據挖掘、教學管理。endprint