學分制下高校考試改革的探索

汪姣，龔園

摘要：本文針對現行考試方式存在的問題，結合學分制下推行考試改革的必要性，提出從考試改革專項研究管理、考核方式改革、考試內容改革和考核評價體系等方面推進考試改革的幾點設想。

關鍵詞：學分制；考試；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0233-03

考試是教學活動的重要環節，是教育評價的重要手段。考試的目的是為了評價學生的學習效果、檢驗教師的教學質量，在考核學生掌握基本知識、基本理論、基本技能的同時，著重考核學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。但是，當前高校考試制度存在的種種弊端，阻礙了實用型和創新型人才培養目標的最終實現。隨著教學改革的深入，高校教學管理制度由學年制逐漸向學分制轉變，研究和探索作為教學改革重要組成部分的考試改革，對于加強校風、教風、學風和考風建設，進一步提高教學質量，培養創新人才有十分重要的意義。

一、現行考試方式存在的問題

現在許多高校仍采用傳統的考試模式評定成績，即“平時成績+期末成績=學科成績”。隨著學分制的不斷推行，這種考試方式的弊端日益突顯，越來越不適應新的教學目標的需要。主要體現有以下幾個方面[1，2]。

1.考試目的異化。考試是對教學質量的檢測，并且是一種雙向檢測，它包括教師的教和學生的學。目前我國大多數高校偏重考試的評價功能，考試往往作為決定學生是否能夠獲得學分、獎勵、學位，甚至能否畢業的依據。考試目的的錯位，導致教師為考試而教，教學方法呆板，多以課堂理論講授為主；學生也只能為考試而學，學習不夠積極主動，不重視知識的深刻理解，考試就意味著課程的終結，也很難在學習中對知識有更深層次的體會。這種考試只能反映學生的某方面素質，或者說只是反映了學生的應試能力，不能全面反映學生的真正素質和能力。

2.教考未分離。現在多數課程的考試仍采用教學、考試、評卷由同一教師完成的“教考合一”制，這就導致了教師教什么就考什么，學生也只是掌握所學到的一個個孤立的知識點，在一定程度上缺乏對教學大綱和知識體系的整體認識。同時，也不可避免地存在部分教師在教學、出卷及評分過程中的主觀性和隨意性，使考試的客觀性、公正性受到了質疑，從而削弱了考試的檢測功能，教學質量難以保證。

3.考試模式、成績構成單一化。目前，多數高校的課程考試是以期末考試為主，而檢驗學生學習過程的其他考試形式運用較少。一方面，考試形式單一化，僅靠一次時間有限的期末考試，很難使試題做到覆蓋所有的教學內容，致使學生對平時學習的重視程度不夠，只將精力集中在期末考試前的突擊上，難以發揮考試對整個教學過程的督促作用；另一方面，成績構成單一化，僅平時成績加期末試卷成績作為學生學科成績，未能從多方面、多角度考查學生對該門課程的掌握程度。

4.考試內容重理論輕實踐。當前的課程考試內容仍然偏重于原理化、結構化的識記性知識，知識性考核居多，理解和綜合運用能力測試內容比重太少，結果是教師照本宣科，學生死記硬背。這樣不利于學生對所學知識的靈活掌握和應用，也不利于創新型思維能力的培養和提高。此外，考試內容局限于教材和課堂筆記，考試范圍固定且狹窄，不利于培養學生開闊的視野和看問題的多面性，不利于學生的全面發展和成長。“學以致用”也就成了一句空話，學分制“以人為本”的人才培養教育理念也就無從談起。

5.考試結果的分析反饋不夠。考試的重要意義之一在于其反饋功能的充分發揮，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發現問題、重點講授，進而不斷改進的作用。由于多數課程考試安排在期末進行，時間緊迫，閱卷工作量大，教師在閱卷及成績錄入完畢后，只是填寫一份試卷分析單。這種分析方式過于單一化、形式化，無法做到師生之間的交流反饋，不利于教師根據考核結果及學生反饋意見及時調整教學內容和教學方法，考試的反饋功能得不到充分發揮。

二、學分制下推進考試改革的必要性

1.推進考試改革是實施學分制管理模式的要求。學分制是以學分為計算單位，以選課制、學分績點制、導師制、彈性學制為主要特征的一種全新的教學管理制度。它的核心是“選課制”，即允許學生自主選擇專業、課程、教師、學習時間、學習方式[3]。學分制下學生可以選擇自己感興趣的課程和喜歡的教師，同一課堂學生可以來自不同的年級和專業，學生的知識背景不同，同一班級的學生所學課程也不盡相同，因此現有的考試制度顯然不適應學分制的管理模式。學分制靈活的管理模式要求改革現有的考試制度，采取靈活多樣的考核方式，更新考試內容，加強考試管理，從而充分發揮學分制管理模式的優勢。

2.推進考試改革是提高教學質量、培養創新人才的要求。高校考試的目的是測量學生對所學知識、能力的掌握程度，反饋和評定教學效果，并據此不斷改進教學方法與手段，提高教學質量，從而促使教學目標的實現，達到人才培養的最終目標。學分制的實施為學生的個性化發展開辟了空間。立交、自主式的選課體系，對培養學生的主動學習、自我管理、自主發展的能力具有積極作用。考試作為檢測學生學習效果和教師教學質量的主要手段，應隨著學分制的推進同步改革，使考試這種手段真正為提高教學質量服務，為培養創新型人才服務。

三、學分制下推進考試改革的幾點思考

科學合理的、鼓勵創新的、富有活力的考試制度有利于培養高校學生的創造力，有利于培養高素質創新型人才；而不科學、不合理、束縛學生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學生的智慧和創造力。因此考試與教師教學、學生學習、學校教育質量、人才的素質和能力密切相關。

1.立項建設考試改革專項教學研究項目。我國已經進入高等教育大眾化階段，全面提高高等教育質量，促進人的全面發展和適應社會需要，培養數以千萬計的高級應用型專門人才，是高等學校的重要任務。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。學分制管理模式下，如何通過考試改革促進教師的教和學生的學，促進學生的個性發展，更好地考察學生的綜合能力，是高校管理者和執行者都需要思考的問題。高校可以結合本校實際，進行關于考試改革方面的專題教學研究，并給予一定的經費支持。開展的教學研究項目可以是管理層面關于考試管理方面的，也可以是某些類別或者系列課程系統考試改革的，還可以是關于某門課程的考試改革，目的只有一個，通過對考試這一手段的改革，對教和學產生積極的影響，提高學生的綜合能力。endprint

2.研究多元化考試模式。從素質教育思想出發，結合各課程教學實踐可采取靈活多樣的課程考試方法。如采取階段考試、口試、實驗、專題討論、專項答辯、口頭演示、同學評價、設計、制圖或模型、個人研究項目、專業領域研究情況分析、科研論文、專業實習和實踐、專業領域軟件開發、開卷考試、閉卷考試等十幾種考試形式。

對專業必修課程來說，以閉卷考試為主，結合多種形式的過程考核。例如機械原理課程，其考核方式和成績構成為：每月進行一次月考，占總成績的30%，平時作業占20%，2個Project，1個為機構運動仿真編程，1個為機構的設計或機構的三維動畫仿真或科研論文撰寫，由學生獨立或組隊完成，占20%，期末考試占30%。機械原理實驗單獨設課，根據實驗的總體完成情況單獨評分。又如客戶關系管理課程，根據學科定位和教學目標，本課程在教學方法與教學手段上應探索實施多方法的交叉與融合，主要包括案例式教學、辯論式教學、試驗操作式教學、課內外結合式教學等。

對專業選修課來說，以開卷考試或課程大作業考核為主，考試內容設置較寬，考核方式靈活。以機械創新設計課程為例：可以完成一個機構或機械系統的設計，要求采用所學過的創新設計方法，要有相關工程軟件的應用，提交二維工程圖或三維模型圖以及設計說明書。具體設計對象和選題可由學生根據興趣自由選擇，充分發揮學生的主觀能動性和自主學習能力。

3.科學設計課程考試內容。以培養學生綜合能力為導向，結合專業培養目標和課程教學目的，綜合設計課程考試內容。以“目標—路徑—評價（TPE）”為指導，設計能夠反映綜合能力培養的考核內容，在考試內容的設計上體現科學性和全面性，充分發揮考核評價體系的指揮棒作用，反向促進教學水平的整體提高。采取分段考試和期末考試相結合的方式設計考試內容。分段考試和期末考試內容上具有足夠的覆蓋率，結合教學內容重要程度、教學所需要時間等因素，從內容與目標兩個維度合理分配權重，對高級目標適當增大權重。對基礎知識考察其理解、應用、分析、綜合的能力，并從題型上增加論述題、分析題和創新設計題，以促進學生創新智能的發展。

4.綜合設計動態多元化的考核評價體系。新形勢下的人才培養模式的質量認定應該是多元化的，是由用人單位、學習者本人以及學校共同做出的，其主要特征可概括為：指標體系符合培養目標；認定標準多樣；認定標準動態變化；既重視教育質量的結果評價又突出教育質量的過程控制等。

從學校的可操作性角度考慮，學校在培養某類專業人才時，對教育質量的要求必須有基本的標準，在基本標準的基礎上，學校要根據用人單位及學習者本人的意愿，設計動態多元化的考核評價體系。

總之，學分制條件下的高校考試制度要有利于創新人才的培養，要為創新人才脫穎而出創造條件。考試改革是一項綜合而系統的工程，它的開展需要領導的重視、教師的努力與學生的支持，需要相關方面的改革與配合，只有這樣，才能真正為具有創新能力和實踐能力的優秀學生培養創造條件，才能使學分制教學管理模式充分發揮其優勢作用。因此，在當前形勢下應將推進考試改革作為深化教學改革的一項主要內容來抓，并促使其在實踐中逐步落實。

參考文獻：

[1]武萌，劉曉霞.學分制導向下的高校考試改革[J].合作經濟與科技，2012，（9）：104-105.

[2]張少杰，張心余.再論高校考試制度改革[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（12）：1-2.

[3]周清明.中國高校學分制研究[M].北京：人民出版社，2008：1-4.

基金項目：本文系2013年武漢科技大學教學研究項目“高等學校課程考核評價體系改革研究——以武漢科技大學為例”（2013z036）階段性研究成果。

作者簡介：汪姣（1980-），武漢科技大學教務處副主任科員，碩士研究生。endprint