農(nóng)村高中教師心理健康現(xiàn)狀及自我維護

徐樂天，許晶瑩，錢雪森

摘要：農(nóng)村地區(qū)的教師既要面臨職業(yè)本身的壓力，又要面臨相對落后的經(jīng)濟文化環(huán)境、職業(yè)發(fā)展缺少支持等困惑，更易在心理健康方面出現(xiàn)問題。本文對農(nóng)村中學教師心理健康問題的現(xiàn)狀、原因進行剖析，并提出解決對策。

關鍵詞：農(nóng)村高中教師；心理健康現(xiàn)狀；自我維護

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0241-02

近年來研究發(fā)現(xiàn)我國教師的心理健康水平要低于其他職業(yè)人群，有一半左右的中學教師存在著心理問題，其中部分教師的問題還相當嚴重。目前對于農(nóng)村及貧困地區(qū)教師心理健康的研究較少，這些研究更多集中在城市和經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，而較少關注農(nóng)村。而在我國，農(nóng)村教育落后的重要原因之一在于教師素質(zhì)相對落后，其中教師的心理健康問題迫切需要得到關注。作為安徽省教育科學規(guī)劃2012年度立項課題“農(nóng)村留守中學生心理健康教育模式研究”的一個子課題，本研究主要是揭示教師這一職業(yè)群體多種職業(yè)問題的發(fā)生率，探討教師心理問題的主要表現(xiàn)，如社會適應不良、人際關系緊張、情緒不穩(wěn)定等，研究影響教師心理問題的因素，并開始重視研究教師心理健康的維護。

一、農(nóng)村高中教師心理健康問題的現(xiàn)狀

本課題組成員采用《教師工作壓力源量表》在本地區(qū)農(nóng)村高中隨機抽查了150名教師。該問卷由30個題目組成，前29題為按照等級自評，量表采用5級計分制，即0～4分，得分愈高，說明某一方面的特性愈明顯。結(jié)果表明：

1.有24.3%的被調(diào)查教師壓力非常大，有42.5%的被調(diào)查教師壓力比較大，兩者加起來占到了被調(diào)查教師的66.8%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的只有3.7%的教師。

2.43.4%的教師經(jīng)常失眠，19.1%的教師有比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象，16.2%的教師經(jīng)常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。

3.有57.8%的被調(diào)查教師因為工作上的事情，經(jīng)常或頻繁出現(xiàn)情緒低落、煩躁；有62.7%的被調(diào)查教師因為工作上的事情，經(jīng)常或頻繁地感到非常緊張、擔憂。

二、農(nóng)村高中教師心理健康問題的主要原因分析

1.社會方面。農(nóng)村中學教學環(huán)境、工作和生活條件相對較差。農(nóng)村教師的生活條件和工作條件比城區(qū)教師要差得多。農(nóng)村教師由于受到學歷、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平等條件限制，工資普遍較低，甚至一些地方中學教師的合法權益仍得不到保障。加上農(nóng)村學校教學條件普遍較差，不但缺少相關的資料，更缺少必要的硬件設施，工作條件比較艱苦，信息比較閉塞，使得教師要想在業(yè)務上得到進一步的提高比較困難，要想掌握先進的教學方法就更困難了。

2.學校方面。學校的教育管理體制考核過細，教師工作量大。農(nóng)村高中教師由于常年身處在貧窮落后，經(jīng)濟不發(fā)達，交通不便，信息閉塞，自然條件惡劣，物質(zhì)和文化生活艱苦而貧乏的偏遠地區(qū)，面對社會和職業(yè)對教師越來越高的要求以及自身水平與現(xiàn)實的差距，使他們有著比一般教師更多更大的心理壓力。

3.教師方面。付出與回報的反差造成心理矛盾。在農(nóng)村基層中學教師工作任務繁重，付出勞動很多，但由于文憑、職稱、收入等實際問題得不到很好的解決，使一些教師感到困惑。雖然近年來教師的社會地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但城鄉(xiāng)教師間差距還挺大。這種職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

三、農(nóng)村高中教師心理健康問題的對策措施

1.尋求社會支持，對教師的期望和要求應合情合理。①教育主管部門要制定傾斜政策，逐步提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟和社會地位。政府部門要建立一個科學有效的農(nóng)村中學教師配套體系，吸引、穩(wěn)定和提高農(nóng)村地區(qū)師資來源。為廣大農(nóng)村地區(qū)的教師進修、學習、深造、提高創(chuàng)造條件，為他們的職業(yè)發(fā)展和個人生活提供保障，從而吸引更多的合格教師到農(nóng)村地區(qū)任教，使農(nóng)村地區(qū)教育得到良性發(fā)展。②社會對教師的期望和要求應合情合理。社會各界應充分認識教師工作的艱巨性，不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長、社會和學校三者共同承擔的重任。社會各界、學校和家長等對教師的期望和要求應切合實際，為教師創(chuàng)設一個寬松的工作環(huán)境，而教師自身也必須自覺地控制和釋放自己的不良情緒，正確對待學生和家長對自己提出的過高要求。

2.學校及教育行政部門要樹立“以人為本”的管理理念。①改進學校的管理制度，建立“發(fā)展性教師評價制度”。根據(jù)教師的不同起點和工作表現(xiàn)，確定教師個體發(fā)展需求，制定教師個體發(fā)展目標，為教師提供日后培訓或進修等自我發(fā)展機會。在考核評優(yōu)和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。②建立教師心理健康干預配套體系。根據(jù)農(nóng)村教師心理特點和心理健康現(xiàn)狀，探討科學有效的農(nóng)村教師心理健康干預方案，通過心理訓練、心理講座、心理專業(yè)培訓和學習等，建立中學教師心理健康干預體系，并健全配套措施，定期開展教師心理咨詢，為教師解決特殊心理問題。邀請心理衛(wèi)生專家、學者來校給教師講課，讓教師們掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，提高緩解心理壓力與承受挫折的能力。

3.教師應正確認識并調(diào)控職業(yè)壓力，提高自身綜合素質(zhì)。①教師要積極參與繼續(xù)教育。現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，教師要想靠在校十幾年的學習就應付一輩子的教學，是萬萬不能的。教師要不斷學習新的知識，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，尋求發(fā)展，開闊視野，使自己站在較高的角度看問題，以平和心態(tài)對待生活和工作中的不如意。通過學習和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，主動駕馭和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。②教師要擺正心態(tài)，勤于自我調(diào)節(jié)。教師的職業(yè)道德要求他們不能把自己的不良情緒帶進課堂，轉(zhuǎn)嫁給學生，如果不良情緒積蓄過多，得不到的宣泄，就容易使人出現(xiàn)心理疾病。因此，作為教師要擺正心態(tài)，學會自我調(diào)節(jié)。

農(nóng)村教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視，只有通過社會各方的不懈的努力，我們才會擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍。

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基金項目：安徽省教育科學規(guī)劃2012年度立項課題“農(nóng)村留守中學生心理健康教育模式研究”（JG12250）。

作者簡介：許晶瑩（1985-），女，合肥廬江人，中學一級，碩士。endprint