技校學生心理健康現狀及教育策略

池麗杰，高峰，張樹偉

摘要：技校學生作為青少年學生中的一個特殊群體，一方面代表著先進的技術操作水平，一方面卻缺乏較高的文化水平和思想修養，是心理變化激烈、產生心理困惑和心理沖突最多群體，心理健康狀況不容忽視。本文旨在探討技校學生心理健康現狀，分析其形成原因，并提出技校學生心理健康教育策略，以促進技校學生心理健康教育的發展，不斷提高技校學生心理健康水平。

關鍵詞：技校學生；心理健康；現狀；教育策略

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0263-03

技校是培養一線技術型人才的基地，近年來由于技術工人需求量增加，技校不斷提高招生數量，生源渠道逐步擴大，可以是初中畢業生、高中畢業生、大學畢業生，甚至是社會招生，導致技校學生整體素質下降，心理問題頻發，不良事件不斷增多。如果不進行及時、正確的引導和教育，會嚴重影響技校學生的心理健康，妨礙高素質技術人才的培養。筆者旨在探討技校學生心理健康現狀，并提出技校學生心理健康教育策略，從而不斷提高學生心理適應能力和思想道德水平，為社會提供更多思想覺悟高、心理素質好、技術水平高的應用型人才。

一、技校學生心理健康現狀

大多數技校學生的年齡處于16～20歲，正值青春期以及青年早期，自我意識增強，個性逐漸顯露，人生觀和價值觀逐步確立。作為青少年學生中的一個特殊群體，技校學生一方面代表著先進的技術操作水平，一方面卻缺乏較高的文化水平和思想修養，特別是近年來，技校完全自主招生，入學不再依靠考試成績，畢業后不再統一分配而是推薦擇業，辦學模式逐漸市場化，相互爭奪生源，導致技校學生素質下降，由技校學生心理問題而引發的不良事件不斷增多，影響了技校學生的健康發展。

1.學生人格不良問題。技校學生不良人格問題普遍存在，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、偏執等方面尤為突出，常表現為：做事猶豫不決、謹小慎微，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理，遇到困難時情緒低落，自我評價降低，嚴重抑郁者會產生自殺傾向，或極度感覺過敏，自以為是，嫉妒他人獲得的成就，對侮辱和傷害耿耿于懷，同時又很自卑，主觀片面，與他人不能和睦相處，不能形成正常的交往，令他人敬而遠之。

2.學校適應不良問題。技校學生大部分在中學時學習成績較差，組織紀律性不強，行為懶散，與同齡中學生相比面臨更為復雜的生活，自我評價較低，自卑心理嚴重，對重新入學，進入陌生的校園和新的學習方式既生疏又緊張，學校生活也感到壓力大，專業學習不適應，從而產生不同程度的應激反應，造成學校適應不良。由于技校學生正處于青春期，是性生理、性心理迅速發育的時期，性意識的產生使青少年對性知識的興趣和渴求加強也容易導致各種心理問題的發生。由于互聯網的發展，有關性活動的宣傳甚至一些不健康網站對淫穢內容的傳播使技校學生對性產生強烈的好奇心和神秘感，又缺乏性科學知識和性道德觀念，如果不能正常引導會導致學生從非正常途徑進行性的宣泄，如過早產生性行為，同性戀、性騷擾甚至強奸也屢見不鮮。同時即將畢業的學生面臨畢業后的就業問題，部分學生缺乏明確的目標，或對自己期望過高，或缺乏自信心，引發就業焦慮，不能準確定位自己的工作崗位而失去就業機會。

3.生活滿意度不高，社會支持度低。技校往往在生活中找不到自己準確的位置，自身價值不能得到體現，愿望得不到實現，逐漸對生活失去信心，在所從事的活動中得不到什么樂趣，積極性和參與性逐漸下降，常常抱怨、自責，對許多事感到厭煩。有的學生則玩世不恭，自我放縱，生活滿意度不高。由于學業成績不佳，有的學生經常受到老師和家長的批評、指責，人格和自尊心受到傷害，因而缺乏自信，他們對別人的評價十分敏感，自我保護意識很強，覺得自身社會地位不高，交往的人群范圍有限，可以獲得支持和幫助的朋友較少，與家庭其他成員關系一般，遇到煩惱時傾訴對象少，極少參加社會活動，因而社會支持度低。

二、技校學生心理健康問題成因

技校學生心理健康問題產生的原因可以概括為家庭、學校、社會和自身因素。因為技校學生是青少年群體的一部分，他們的成長離不開這些環境，所以技校學生的心理是否健康與這些環境息息相關。

1.家庭教育因素。家庭是社會的基本單位，是青少年的第一個也是基礎“教育基地”。家庭的情緒、文化氛圍及其背景對青少年的心理發展具有根本的影響，不良的家庭環境和不當的教育方式會給技校學生帶來直接的負面影響，導致生活滿意度降低，心理健康問題產生。家庭教育容易出現兩個極端，一個極端是過于溺愛，當前技校學生大多是獨生子女，養成了以自我為中心的不良習慣，不能獨立，一旦接觸社會往往不知所措，遇到挫折不知如何應對，甚至自甘墮落，最終走向犯罪的道路。另一個極端是對孩子過于嚴厲苛刻，堅信“棍棒下面出人才”的陳舊觀念，一旦不符合自己的要求就橫加指責甚至棍棒相加，盲目壓制，使青少年心靈上受到創傷，自尊心和成就欲望受到傷害，導致膽小、怯懦、孤獨等心理問題發生。

2.學校教育因素。好的校風、教風、學風以及教師教育學生的態度是學生健康成長的必要條件，不良的校風、教風、學風以及不正確的教學方法都是學生心理健康問題產生的重要原因。隨著職業學校辦學政策的放開，技校像雨后春筍般成長起來，但許多學校辦學思想不端正，不是培養高素質高技能人才，而是以營利為目的，校園環境差，設施簡陋，只能勉強應付日常教學，何談心理健康教育。而一些有條件的高級技工學校雖然有條件但卻對心理健康教育認識不足，教師只重視課堂學習，對心理健康教育工作敷衍了事，流于形式，僅僅不定期地開設一兩次講座或開設一門簡單的課程，沒有配套的組織與管理機制，社會學習與課堂學習脫離，使心理健康教育工作與學校其他工作相脫節，導致學生心理問題的產生。

3.社會影響因素。技校學生是社會的人，他們的成長和發展離不開社會，不良的社會環境、社會風氣對技校學生都有著直觀的、潛移默化的影響，導致了學生心理健康問題的形成。我國經濟建設正處在迅猛發展時期，金錢往往被認為是人生成功的代名詞，享樂似乎成了生活的主題，使技校學生自私心理、利己行為加重，造成了人生觀和價值觀的扭曲，心態失衡。互聯網的廣泛使用也給青少年帶來了不良影響，許多技校學生染上網癮，留連網吧，經常接觸不健康網站，對他們的心理健康產生了極大影響。社會對技校長期的偏見導致技校學生社會地位不高，不受重視，缺乏尊重，社會支持度低，使他們自我認同度降低，沒有成就感，對自己的能力產生懷疑，心理壓力增大，認為社會不公平，從而引起緊張、焦慮、苦悶等不良心理問題。endprint

4.學生自身因素。技校學生心理健康問題形成除作為外因的環境因素外，還包括內因，即技校學生自身的因素，如身體素質、性格特點、發育階段等。身體素質差的學生由于自身條件差，如過高，過矮，發育的過早、過遲都會給他們帶來心理上的種種反應，對心理健康產生影響。性格急躁的學生一般來說容易形成忍耐力差、易激動、易發怒的不良心理問題。性格軟弱的人容易產生孤獨、自卑等心理障礙。青春期是性生理和性心理成熟的重要時期，如果發生認知偏差，就會導致其講話、動作、穿著甚至性取向的變化，產生同性戀傾向。在與異性交往過程中如果表達不善會導致害羞、自卑、抑郁、偏執等心理問題。隨著心理的發育成熟，技校學生根據實際情況對自己定位，如果過高估計自己就會導致極度自我，對別人的批評與反應甚為敏感，也很容易產生嫉妒心理或爭奪別人關心的對象，希望以自己的意志為轉移。其社會支持度降低，則容易產生強迫、偏執、敵對甚至神經質等心理問題。如果過低地估計自己，就會覺得低人一等，膽小怕事，經常受到他人的壓力，形成自卑、怯懦、抑郁、焦慮等心理問題，生活滿意度降低，不能適應學校生活，不能與他人正常交往。

三、技校學生心理健康教育的策略

根據技校學生心理健康現實狀況及其形成因素，筆者提出以下教育策略，旨在提高技校學生心理健康教育水平，不斷改善技校學生心理健康狀況。

1.政府和社會做先導。技校學生心理健康教育作為素質教育的重要內容，首先要引起政府和社會的重視。政府、社會及各級教育部門要統一思想，提高認識，轉變觀念，將技校心理健康教育提升到一個新的高度，理性分析當前我國技校學生心理健康教育的困境和問題，制定相關法律法規、管理條例、完善管理運行機制和心理健康教育的理論，努力構建一個完善的技校學生心理健康教育體系，使技校學生心理教育規范化，制度化，科學有效地提高學校心理健康教育水平。目前我國政府對職業教育給予了高度重視，下發了相關文件，2004年7月，教育部頒發了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，細化了中等職業學校心理健康教育內容，對中等職業學校開展心理健康教育的指導思想和基本原則、心理健康教育的目標和主要內容、途徑與方法、組織與實施等方面作了明確規定，這是現階段我國中等職業學校學生心理健康教育的重要指導性文件。

技校學生大多學習成績差，是中考或高考中的失敗者，常常被社會認為是“壞孩子”的典型，社會的目光對他們總是異樣、冷峻甚至是鄙視的。而當今社會已經呈現明顯的多元化，學習成績不是唯一評判優秀人才的標準，許多大的企業家、優秀技術人才并未經歷過大學教育卻在業界取得了令人矚目的成就。國家把推進職業教育的發展作為科教興國的重要戰略，促進經濟和社會可持續發展，提高國際競爭力和國際地位的重要途徑。所以對于社會大眾來說，必須摒棄陳舊觀念，改變對技校學生的偏見，技校學生在中學畢業后只是選擇了與大學生不同的發展道路，上技校并不代表低人一等，文化成績不好也不代表工作能力差，一樣可以有光明的前途。

2.學校作保障。學校是學生心理健康教育的主戰場，是技校學生心理健康的重要保障。針對技校學生健康心理的培養，技校要轉變教育觀念，提高對心理健康教育的思想認識，建立健全心理健康教育機構，充分發揮課堂教學主渠道作用，加強教師隊伍建設，努力發展校園文化，提高學生自我心理保健能力，以確保技校學生身心的健康發展。如學校成立由校領導負責的心理健康教育中心，下設心理健康教育教研室、咨詢室、心理危機干預機構等部門和專職心理健康教師，全面管理和開展技校學生心理健康教育，保障心理健康教育的有效運行。教師也需要轉變觀念，理解心理健康教育不是單純為心理出現異常的學生進行治療，而是重點普及心理健康知識，防止學生出現心理健康問題，提高學生心理素質。心理健康教育可以采取多種形式進行。建立學生心理健康檔案，定期對學生進行心理健康狀況問卷調查和訪談，記錄并分析調查及訪談結果，掌握學生目前的心理健康現狀，有針對性地對學生進行教育，對心理問題能夠做到早期發現、早期干預，將可能產生的心理問題與危機事件消滅在萌芽狀態。

同時加強心理健康教育隊伍建設。由最初的兼職、外聘等非正式形式轉化為專職的心理健康教師，通過專業心理教師認證機構的培訓并取得資質，成立一支以專職教師為骨干，知識結構合理，素質較高的心理健康教育工作隊伍。同時充分發揮學生的主觀能動性，逐步樹立學生在心理健康教育過程中的主體地位，深化技校學生對心理健康教育的了解，學習心理學與心理衛生知識，激發他們積極參與朗讀、辯論、目標訓練、團隊訓練、信任感訓練、網上交流和調查等心理訓練與心理輔導的積極性，發揮學生自我心理的調節作用，提高其自我心理保健水平。除此之外還要努力發展校園文化，充分發揮校園文化的育人功能，于無形中加強技校學生心理健康教育。不斷改善校園環境，建設校園文化景觀，讓校園充分顯示本校的人文精神，充分顯示技術人才為社會做出的貢獻，充分顯示技校學生的別樣風采；開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動，讓學生充分展現自己的天賦和才華，抒發內心的激情，增強競爭力、凝聚力，獲取自信心和榮譽感，使校園內生活變得更為和諧輕松、活潑高雅，人際關系更加和諧健康。

3.家庭做后盾。家庭是學生避風的港灣，也是人生的第一所學校，家庭教育方式，直接影響著子女的心理健康狀況。在日常生活中，家庭成員之間和諧相處，互相禮讓，形成和諧快樂的家庭氣氛，為子女創造良好的學習、生活和文化氛圍，使子女在樂觀向上、積極努力的情緒中健康成長。家長要有耐心、有方法地去和子女溝通與交流，正確教育和引導，隨時了解學生內心世界，對子女的良好思想和行為表現，及時給予肯定，對于不良的行為或不正確的觀念，不能姑息，要及時給予批評制止，使子女逐漸形成正確的人生觀和價值觀。家長對子女的要求不要過高，要做到人盡其才，與學校積極配合，及時了解子女在學校的表現和學習生活中遇到的困難，要充分理解、支持和鼓勵學生，不斷提高學生的適應能力，使他們形成積極的生活態度，提高生活滿意度和社會支持度，避免心理問題的發生。

總之，良好的學生心理健康教育需要政府和社會作先導、學校作保障、家庭作后盾，做到政府、社會和家庭齊抓共管，肩負各自職責，履行各自義務，使技校學生在健康的心理狀態下順利完成學業，真正成為一名思想品德優秀、心理素質好、專業水平高的高級技術人才。

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基金項目：河北省張家口市社科聯社科立項研究項目“技校學生心理健康現狀調查及其教育策略研究”（項目編號：2013115）。endprint