探究項目教學法在中職英語教學中的應用

彭芳

【摘要】職業教育以學生就業為導向，進行一系列的課程設計與改革。中職英語教學一直是廣大老師教學的難點，英語使用率低、學習難度大是大部分學生放棄英語學習的主要原因。項目教學法是一種創新型的教學方法，改變了傳統的老師教學方式，向以學生為主體的方式進行轉變，提升了學生的主觀能動性。筆者通過多年的教學經驗，引入項目教學法，創新地改革了英語教學的方式，大大提高了學生的學習興趣，提升了教學質量，加強了學生的英語表達能力以及運用能力。

【關鍵詞】項目教學法 中職教育 英語教學 應用

項目教學法是近年來較為流行的一種教學方法，將創新精神與教學方式相結合，開啟學生的潛在素質能力，提高學生的綜合競爭力。而中職英語教學是以實用英語教學為主體，培養學生在日常的實用英語環境中，合理、正確地運用英語進行交流與溝通，高效地完成工作。因此，在中職英語教學中引入項目教學中，將真正體現英語的實用性。

一、項目教學法簡介

項目教學法是國外流行的案例教學法的變形，是以真實存在的項目為主體進行教學的模式。此種方式的優點在于，項目是真實存在的，是學生進行工作所要面臨的復雜環境，學生在進行項目的過程中，可以體驗真實的工作環境，開動自己的大腦，思考如何處理問題，是形成批判思維的一個良好途徑。

項目教學法的實施過程中，教師根據工作環境中的真實素材，設計出符合學生思維高度的項目，以學生為主體，完成和解決項目。學生在進行解決問題的過程中，可以以探究性學習與團體式學習的方式，通過對項目背景的查找，以及材料的細節進行熱烈的討論，得出一致的看法。

項目教學法的優點明顯，可以培養學生的主觀能動性，依靠自己通過資料的查找，問題的分析，人脈的構建，團隊的合作，順利地完成任務，這與真實的工作環境相同，有助于提前適應工作環境的需要。同時，培養學生的邏輯思維能力以及語言表達能力，任何一個項目的設計之初都是以真實的工作環境為藍本，因此，任務的完成也不是由一個人可以解決的。不同類型的人員之間進行合作溝通有助于培養學生關心他人的能力，有助于為人處世技巧的形成。任務進行的過程中，口頭表達能力決定任務完成的效率，邏輯思維能力是解決項目的唯一辦法，通過提出問題、分析問題、解決問題等進行思考。

二、項目教學法在英語教學中的實施

項目教學法的實施由三個過程構成：項目的準備、項目的實施和項目的總結。教學模式的改變應遵循由易至難的學習特點，由最初的人際溝通，小組活動到最后復雜的工作環境下團隊任務的完成。

項目的準備是進行整個項目教學法的基礎，其素材來源可以由教師單獨進行準備，也可以由學生自主進行設計。教師準備的項目由學生自主進行選擇，簡單便捷，且符合日常教學需要，但這會打擊學生的積極性，不利于其個性的形成。學生自主進行設計的項目題材較為廣泛，但難免摻雜渾水摸魚的現狀，如果有此項目出現，教師應對學生的項目進行指引，對于素材進行再創造以及升華。

為了加強項目教學法在學生教育中的整體效果，應采用以一個學期為單位進行教學。以一個學期十六周為例，以每四周為周期，進行一個階段的訓練，總共分為四個階段。

第一階段（第一至第四周）

這一階段主要進行項目的設計以及整理。向學生闡釋本學期即將要教學的內容以及新穎的項目教學法，打消學生的疑慮，重點介紹項目的形成以及要求。同時，要求學生制作項目策劃書，包含項目簡介，項目目的，任務分工，項目內容以及成果，等等。這個階段要求學生進行項目策劃書的書寫，包括project name，group name，students duty，contents and the time allocation。這一階段要求學生進行項目主體的設計以及探討，形成時間管理的概念，完成項目的整個流程。以中職英語新教材為基礎進行項目查詢，例如在Unit 9 Travelling 中可以設關于旅游的項目，在Unit 15 Environmental Protection中可以設計有關環境保護的項目，在 Unit 16 Success and Failure中，設計有關成功與失敗的項目，了解不同背景（background）下英語語言正確的使用，創造英語的環境。

第二階段（第五至第八周）

這個階段針對學生提出的項目（project）進行生活場景的練習，是學生進行英語表達以及掌握真正的英語使用的最重要的階段。根據學生選擇的項目，設計出符合邏輯的日常生活表演，將中職英語教學中所使用的詞匯、語言知識以及語法全都融入到項目的設計過程之中，讓項目與教學內容相結合，源于生活，又不脫離教材，提高學生對于英語教學的理解能力以及敏銳度。現在列舉幾個具體的項目可進行參考：

以日常的購物以及交流（shopping and traffic）為主體設計項目，討論以下幾個情景，目的是培養學生語言表達以及文書策劃的能力，鼓勵學生踴躍地進行表演，掌握好日常觀光的語言表達。

情景一：向路人問路（asking the way）。

來到一個陌生的地方，不熟悉路標是我們一定會遇到的問題之一，學生的任務是向行人進行復雜地點的問詢與常見地點及指示的表達方法。以角色扮演為主，老師點評為輔。此種訓練方式有助于學生培養膽量，培養活潑開朗的性格，提高人際交往的技巧。熟練運用Excuse me.How can I go…？（我怎么去？）Turn…when you at…（當你在哪兒時，請轉向）等常見詢問語句以及指示語句。對例如fun-fair，bank，supermarket，theater，department store等地點詞進行良好的掌握。

情景二：就餐常用語（expressions often used in the restaurant）。

吃穿住行是人們必不可少的交流項目，在進行餐飲點菜中，學生掌握日常菜譜的點菜方法以及菜色的詢問等技巧。例如，How many people are there in your party？（你的聚會里有多少人參加？）Are you ready to order？（您要點餐嗎）Could you give us another minute？（您能給我點時間嗎？）Whats the chefs special today？（您這兒的特色菜是什么？）Ill have a steak.What would you like to drink？（您想喝點東西嗎？）be ready to do sth，（準備做某事）等就餐表達方法。學會使用疑問句以及面部表情和手語進行菜譜的表達。order，roast，steak，medium，specialty，salad，dessert，menu，be keen on sth，check等常用短語的使用，有助于學生以后在出國交流的過程中，如果不了解某一單詞的用法，可進行形體語言的表達。endprint

情景三：交通的方式（means of transportation）。

外出游玩的過程中，與交流工具打交道是必不可少的一個項目。每個國家的搭車方式不同，站點顯示不同。How do you go to work/school？（怎么去學校）I take the bus.（我坐公交車）Is this bus going downtown？（這輛車駛去城鎮嗎？）Do I need to change？（我需要零錢嗎）Do you drive？（你開車嗎？）Id prefer public transport.（我喜歡坐公交）等學用交通問詢方式，同時，掌握downtown，traffic，heavy，change，drivers license，prefer，transport，address等常見短語，運用熟練的技術進行問詢，有助于學生日后日常生活的順利開展。

情景四：電話求助（how to make phone calls）。

在陌生的城市，如果遇到危險或者感到危險，應該理智地打電話進行求助。現在科學技術發達，電信網絡在全球各地無處不在。學生的任務是運用電話技巧進行電話咨詢以及求助。掌握May I speak to Mr.Lee，please？（我能和李先生通話嗎？）Speaking.Can I take a message？（我能留言嗎？）Ill call back later.（我一會兒給你打回來。）Whos calling，please？（是誰？）This is Wang.（我是王。）Hold on a second，please.（請稍等。）同時了解Message，call back，hold on，speak up，get back to sb，put through，這個項目案例只是將日常生活中觀光購物環節進行一個模擬展示，學生在項目進行準備的過程中，應不拘泥于日常生活，走出屬于自己的高度，也可模擬商業環境下的場景進行談判溝通，有助于開發學生的想象能力以及邏輯思維能力。同時，全程運用英文進行策劃以及表演對英文的使用有一個很大的提高。

第三階段（第九至第十二周）

此階段為學生的展示環節（show yourself），前三周學生將按照自己設計的場景，每周演示一至兩個場景，并不斷地進行改進與總結。第十二周則將前三周表演的場景進行一個總的匯總，充分展示自己的個人風采。如果條件允許，利用多種電子設備將學生的表演狀態進行一個完整的攝影，并進行不同學生間的資源共享，提出語法的應用不足，真正讓學生達到熟練運用的效果。同時，在學生進行表演的過程中，讓學生全身心地投入到表演之中，假設這就是真實發生的場景，感受周圍正在發生的一切，達到思想與現實的高度統一。老師在這一過程中，應引導學生進行正確的表演以及語法知識的運用，并提供相應的英語視頻進行前后對比，使學生充分看到自己的不足，并做出改進與提高。

第四階段（第十三至第十六周）

這個階段是至關重要的階段，是學生完成整個項目的答辯（pretention）以及總結（summary）分析的階段。學生運用熟練的PPT技巧，進行全英語環境下的陳述，分享自己的心得與體會。在經過了長達十二周的思考以及項目跟進的過程之中，學生也經歷了一個成長，擁有屬于自己的心得體會，包含了不少不為人知的辛酸與奮斗過程。舉行一個小型交流會，以圓桌會議的方式進行每一個項目組的總結以及經驗分享，提出每個項目的優勢與劣勢，鼓勵學生再接再厲進行學習。

總結是進行人類思維活動提升的一個必不可少的階段，在整個項目結束之后，小組成員之間可以互相進行評價，指出自己與對方的優缺點（advantage and disadvantage），促進對方進步。老師在總結的過程中，應注意平衡好各個同學的情緒，進行有效地歸納總結，提出改進的方法，促進學生水平的提高。同時，在評估小組的整個項目過程中，老師應進行客觀的評價，同時鼓勵學生進行自主探索學習，使學生產生完成一個英語項目充分的成就感以及自豪感，將英語真正運用到日常生活中。

三、結語

隨著經濟全球化的到來，將有越來越多的外資企業和外貿商品進入中國，那么中職教育下的學生也應與時俱進，掌握一口流利的英語。項目在教學過程中，將實用的英語知識與日常生活的方方面面相結合，由學生為主體，強調場景的真實化。在中職教學過程中，應該大力推廣這種教學方法。以合理構建教學與學生的聽說讀寫能力的提高為主要目的，使學生體驗英語的用處，增強對英語的學習，培養在商務環境下的運用能力。在面對全球化的競爭中，不氣餒、不害怕，體現出中職教育下學生的風采。

參考文獻：

[1]白超峰.項目教學法及其應用[J].現代企業教育，2008（11）.

[2]張海峰.淺談中職英語情景劇教學模式[J].中學教學參考， 2013（13）.endprint