體育審美教育中教師審美修養的作用

趙崇樂　任可　賈海波

摘 要： 體育審美教育中教師的作用十分重要，而教師的審美修養又起到至關重要的作用，擁有良好審美修養的教師不僅能創造性地進行教學，而且能用審美的視角看待學生，對非審美形態的教學內容進行審美再創造。

關鍵詞： 體育審美教育 體育教師 審美修養

1.體育教師審美修養的一般要求

審美修養，實質說來，是個體審美心理結構的自我塑造、自我完善，它表現為審美需要、審美態度的形成，審美能力的提高，審美觀念、趣味、理想的確立，審美境界的呈現。因此審美感受不是舍棄感性，也不是理性壓倒感性，而是感性與理性交融統一。只有感性與理性交融統一，才是審美心理結構的完善，才能表現多種心理功能自由和諧的活動，才是審美的。個體心理的感性與理性的統一。意味著人性內在結構的完整，意味著個體以一種整體的方式與社會、與自然的統一。因此，審美修養的實質，在于通過個體內在結構的統一實現人與自然、社會的協調統一。審美的特征正在于總體與個體的充分交融，即歷史與心理、社會與個人、理性與感性在心理、個體和感性自身中的統一，“在主體性系統中，審美成了歸宿所在：這便是天（自然）人合一”，這都是說審美活動所達到的結果，而這一結果在人類是通過實踐取得的，而在個體則是通過審美教育和審美修養實現的。由此可見，審美修養在于自覺地求得個體的全面發展，自覺地求得個體與社會、自然的協調發展。

審美趣味是審美修養的主要內容之一。所謂審美趣味，是指人們在美的欣賞中以個人愛好的方式表現出來的審美傾向性，也就是人們對現實生活中各種具有審美價值的事物和現象所表現出來的一種富有情感、具有個性的主觀偏愛與興趣。因此，審美趣味常常以個人主觀愛好的方式出現，表現出很大的差異性，但是這并不意味著“趣味無爭辯”。審美趣味仍然有高低優劣之分，有健康與病態、進步與落后之別。高尚的審美理想，敏銳的審美能力都必須通過良好的審美趣味才能表現出來，因此，通過審美趣味就可以衡量出個體審美修養的高低。可以說，良好的審美趣味是個體具有相當審美修養的顯著標志。如果趣味低級，那么很難說明有高尚的審美理想，也很難說明有敏銳的審美能力，當然就更難說明有較高的審美修養水平，有完善的審美心理結構。體育教師如果沒有良好的審美趣味，就很容易在體育審美教育中將學生引入歧途，從而阻礙學生發展。

審美修養還有一個重要內容就是敏銳的審美能力。所謂審美能力，大致說來，就是感受美、欣賞美、創造美的能力。因此，審美能力是一種綜合的心理能力。它包含多種生理的和心理的、社會的因素，依賴多種心理功能、自由協調的活動和發展，依賴感性和理性的交融統一，依賴人性內在結構的完整。是否具有敏銳的審美能力，也可以看出一個人是否具有較高的審美修養水平。審美能力不高，其審美趣味就不可能高，也就不可能有對美的正確、強烈的追求與憧憬。教師如果不能敏銳地感受美、欣賞美、創造美，其教學語言就會顯得貧乏、單調，其教學內容就會顯得枯燥無味，其教學方法就會顯得生硬、死板，其教學效果可想而知。在這樣的教學中，學生感到的是負擔，是緊張，而不可能受到美的熏陶。

2.良好的審美修養有利于體育教師創造性的進行教學

相當的審美修養可以使體育教師把豐富的知識和嫻熟的技巧作為教育手段，并使教師全身心地、創造性地投入教學中，按照“美”的規律自覺地進行教學，使教學進入一種審美化的境界。墨守成規的教學無疑是對充滿創造性能力的學生的災難。教師應該用心靈引導學生。在某教師的一節體育課上，教授體操動作跳馬“分腿騰躍”時，該動作的第二騰空應該高、飄、身體舒展。為了達到這一要求，教師將學生領到海綿墊上呈俯臥姿態，要求四肢自然分開，身體伸展（背屈），微閉眼睛，呼吸輕松并配以舒緩的音樂，引導學生想象這樣的情景：遨游在藍藍的天空，白云將我們輕輕托起，微風把我們送到遙遠仙境，我們的身體在空中舒展飛翔……這樣，學生比較容易地體會到此動作高、飄、舒展的訣竅。在學習這樣的有一定難度的動作時，學生很難在學習初期明確體驗到動作要領，而且容易對難度動作產生一定的恐懼心理。教師在教學時結合動作的特點，創設美的情境，讓學生想象動作過程，初步模仿、體驗難度動作，同時引導學生運用形象、生動的想象和聯想講解動作的感受，這樣不但可以使學生從中領悟出完成動作的技術要領，加深對動作的理解，提高學生學習的效率，而且可以有效地消除緊張、膽怯心理，更可以使學生領會動作的美感，活躍課堂氣氛。可見具有較高審美修養的教師通過發現教學環節中美的因素，使平淡的教學活動變得極富創造性和審美體驗。學生經常在這種具備美的情景的教學活動中，在教師審美修養的影響下，逐漸形成審美興趣，逐步養成審美習慣，最后極大地提高審美修養，從而自覺地發現每個動作的美，產生學習興趣，變“讓我學”為“我要學”、變“枯燥的學”為“快樂的學”。

3.用審美的視角看待學生

在體育審美教育中，學生是教師的審美對象。教師應該用欣賞的眼光看每一名學生，發現他們的優點和閃光點，讓學生在老師贊許和欣賞的眼光中不斷進步。在體育的教與學中，學生的差異表現得非常明顯，而且時常犯錯誤。中國藝術研究院陳綬祥教授講過一個觀點，對于青少年，我們可以明確地指出他們明顯的錯誤，同時要允許所有孩子偷偷地自覺地改正他們獨自一個人所犯的錯誤，這是一個教育原則。尤其是在體育教學過程中，可以說，正確的動作是建立在無數次錯誤動作的基礎上的。所以，教師應該允許學生犯錯，并耐心地幫助他們改正錯誤，并不斷地增強他們的自信心。“教育的成功和失敗往往決定于教師，教師能救人也能傷人，能讓人開心，也能讓人丟臉，教師可以是啟發靈感的媒介，也可以是制造痛苦的工具”。會審美的教師，其目光中的學生沒有不美的；反過來，被教師審美目光普照的學生，也會變得越來越美。

參考文獻：

[1]賈雄.教學·教育技藝原理[M].北京：人民教育出版社，1993，90.

[2]鮑列夫.美學[M].北京：中國文聯出版公司，1986.561.

[3]李澤厚.李澤厚哲學美學文選[M].長沙：湖南人民出版社，1985.176.

基金項目：中央高校基本科研業務專項資金資助項目（N120321001）。endprint