善待孩子的“非常規(guī)行為”

王志剛

一次和兒子坐地鐵，在自動檢票口，兒子突然問：“老爸，我們倆緊緊靠在一起，你說能一下通過嗎？”我說：“應(yīng)該不能。再說，這樣也違反規(guī)定。”

“老爸，咱們試試好不好？等會兒再補(bǔ)票！”我想想同意了，于是，父子倆緊緊貼在一起，順利過了檢票口。之后，兒子沒忘記把票丟進(jìn)檢票機(jī)。

“老爸，看來這機(jī)器有問題。我長大了要發(fā)明一種更先進(jìn)的檢票機(jī)器，到時肯定一個人都逃不掉。”兒子滿臉興奮。

這件事引起我對教育的思考。兒子的行為肯定不值得提倡，但從另一個角度看，其想法不乏某種創(chuàng)造精神。當(dāng)然，如果我們不能正確引導(dǎo)，這種想法就會喪失正面價值。

在學(xué)校教育中，“非常規(guī)”總是令教師頭疼，因為它總是給班級管理和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來不同程度的“壞”影響。

試看這樣一些例子：

課后，小張和小黃正一起玩游戲，小湯突然走過來，一把搶走兩人手中的陀螺就跑。

數(shù)學(xué)課上，王老師正津津有味地講著，小陳突然尖叫道：“小鳥飛進(jìn)教室啦！”

體育課上，小蔣將籃球當(dāng)足球踢，將醫(yī)務(wù)室的窗玻璃打碎了。

美術(shù)老師剛發(fā)下來一張圖畫紙，就被小蔡裁折成了手鏈。

……

如此等等，作為教師，我們對此司空見慣，并認(rèn)可這只是學(xué)生成長過程中的必然，于是苦口婆心進(jìn)行勸導(dǎo)：

“你為什么要搶人家東西，你這樣做大家都不喜歡你。”

“小鳥沒見過嗎？這么大驚小怪。是聽講重要還是看小鳥重要？”

“這是籃球不是足球，難道你不知道？你這孩子怎么這么讓人不省心。”

“這是用來畫畫的紙，你怎么可以隨意給裁掉呢？這節(jié)課你就看著其他人畫吧！”

……

試想想，這樣教育會有什么結(jié)果？表面看，學(xué)生似乎認(rèn)識到錯誤，愿意改。但細(xì)細(xì)琢磨，我們會發(fā)現(xiàn)，我們并沒有了解其行為背后的根源，這樣的教育自然治標(biāo)不治本。我們不妨深入其內(nèi)心世界，看看他們“反常”行為的誘因——

“搶”玩具的背后是否有其它原因？比如沒有玩伴，或曾受到小張和小黃的欺負(fù)。

小鳥飛進(jìn)教室，是一個非常好的日記素材，為什么不能滿足一下孩子的好奇心，再因勢利導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作呢？

孩子這么喜歡足球，索性推薦他去校足球隊，說不定還會是個主力隊員呢。

這么愛動手的孩子，干脆讓她在班里舉辦一次個人手工作品展吧，也許你會造就一個未來的藝術(shù)大師。

……

這樣一分析，我們就會明白，對待學(xué)生的“非常規(guī)”行為，我們要心平氣和，客觀分析，并藝術(shù)處理，而不是簡單粗暴，草草了事。

說白了，善待孩子的“非常規(guī)行為”，就是將孩子當(dāng)孩子看待。既是孩子，為人處事就自會有一種孩子氣，否則，四平八穩(wěn)，老氣橫秋，那還是孩子嗎？所以，要允許孩子“反常”，理解孩子“搞破壞”，惟其如此，我們才能透過其“破壞性”背后的根由，發(fā)現(xiàn)孩子身上潛藏的巨大的創(chuàng)造才能和天才因子，從而實現(xiàn)孩子的個性化成長。

（作者單位：如皋師范附屬小學(xué) 江蘇南通 226500）

責(zé)任編輯 余志權(quán)