獸醫(yī)病理學實驗教學改革的探索

王小波　石火英（等）

[摘 要]獸醫(yī)病理學實驗課程的實驗教學考核分為兩部分，一是將學生的實驗設計、實驗操作、實驗結果、實驗報告及平時表現綜合起來進行評分；二是進行讀片考試，即全班每位學生在20分鐘時間內完成相同的2張病理切片的觀察并詳細描述病變。將實驗課單獨作為一門課程來評定成績，這樣能促使學生認真對待實驗課，尤其突出學生參與實踐、病例討論及科學研究在實驗課中的地位及比重，引導學生提高自身的綜合素質，切實達到獸醫(yī)病理學實驗課單獨開設的目的。

[關鍵詞]獸醫(yī)病理學 實踐教學 教學改革

[中圖分類號] S852.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0089-02

2007年，教育部下發(fā)了“關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”，正式啟動了本科教育質量工程，把高等教育發(fā)展的重點放在提高質量上，其中一個重要措施就是啟動大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目和創(chuàng)新人才模式實驗區(qū)，推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。揚州大學深化教學內容改革，堅持知識、能力和素質協調發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。

“動物病理解剖學”是獸醫(yī)科學中的一門重要的專業(yè)基礎課，是聯系動物醫(yī)學專業(yè)前后期學科的橋梁，它的主要內容是研究動物機體在發(fā)生疾病時形態(tài)結構的變化，揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉歸的基本規(guī)律。[1]通過本課程的學習，使學生掌握動物疾病的基本病理過程以及疾病發(fā)生和發(fā)展的一般規(guī)律，為以后的專業(yè)課學習打下堅實的理論基礎。本課程的主要教學內容包括基礎病理學、系統(tǒng)病理學和免疫病理學三部分，有著很強的直觀性和實踐性。[1]本課程主要內容為機體微觀結構病理變化，與臨床實踐聯系緊密，但與理論課中典型病例講授內容不同的是，臨床病例多為混合感染，組織器官病理變化多較為復雜，而且需記憶的內容很多，學習過程枯燥，知識掌握困難，尤其是“病理讀片”這一知識點的掌握難度更大。[2]

本課程傳統(tǒng)的實驗教學模式一般都是教師首先講解每次實驗課的內容，然后演示、講解并分析典型的大體標本的病理變化，最后利用多媒體將顯微鏡下的病理組織切片內容展示給學生，學生則照葫蘆畫瓢進行觀察大體標本、病理組織切片等相關內容后繪圖，填寫實驗報告。但學生對觀察過的病理變化印象不深，更為重要的是，疾病是一個動態(tài)變化的過程，在其發(fā)生、發(fā)展的不同階段，病理變化亦是動態(tài)變化過程，然而傳統(tǒng)實驗課中往往只能對某一疾病的典型階段的變化進行觀察，缺乏對疾病的系統(tǒng)、全面的認識和理解。因此，只有更加注重和加強實驗性教學環(huán)節(jié)，用理論聯系實際，才能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，增強學生對知識的理解。[3]國內部分院校對此進行了探索，如增加實驗教學的學時數，增設病理實驗實習周，改善實驗教學的條件和手段等，并取得了一些成果。“動物病理解剖學”課程組在借鑒相關院校經驗的基礎上，針對揚州大學對獸醫(yī)學院的定位，圍繞實驗教學的內容，對獸醫(yī)病理學實驗教學傳統(tǒng)教學方式的改革進行了初步探索，取得較好效果。

一、修訂新的實驗教學大綱

為推行教學改革，揚州大學將實驗課與理論課進行剝離，單獨設立實驗教學中心，在編寫新的教學大綱時，注意實驗課與理論課內容安排的一致性，增加實驗教學課時數，與理論課的比例接近1：1，同時減少直接通過事先準備好的病理組織切片在顯微鏡下觀察的驗證性實驗項目數，探索增加以臨床病例和人工感染病例為核心的綜合性實驗項目，使學生通過實驗課進一步加深對理論課內容的理解消化，幫助學生更好地掌握抽象的知識。[3]

二、增加示教內容，建設實驗課多媒體課件

在傳統(tǒng)實驗教學中，學生自主觀察標本并繪制病理變化圖，但實際病理組織切片中不僅病理變化的程度不同，而且不同視野下病理變化的性質也存在較大差異。部分學生在實驗課時內僅僅能夠完成繪圖作業(yè)而未能理解、掌握病理變化的相關內容。因此，該模式所能提供的信息量有限，不利于學生開拓眼界，掌握知識。[4]在教學實踐中，我們積累了大量病例的大體病理標本和組織切片標本，并制成影像資料以多媒體課件的形式展現給學生，讓學生在有限的實驗課時內接觸更多的直觀形態(tài)，再配合傳統(tǒng)的觀察繪圖以突出重點。

三、增強動手能力，緊密聯系實際

在實驗教學中，我們開設了一些示教實驗和讓學生自己動手操作的實驗，比如病理組織取材、病理石蠟切片、HE染色、大體標本制作、原色標本制作等，學生按組準備試驗材料，在一定時間內做出試驗結果，教師在試驗中僅起指導、監(jiān)督等輔助作用。[3]尤其是開展的病例討論和病例的病理學診斷，由于病例的情況每次都是不盡相同的，甚至同一養(yǎng)殖場送檢的不同動物剖檢后病理變化差異也會很大，學生在親自參與或親自剖檢真實病例時會表現出幾種不同的反應：首先是當觀察到學習過的典型病理變化并能正確描述時會很有成就感；其次，對于非典型病變且自己又不能確定時小組成員或全班同學會展開討論；第三，對于理論課還沒講授到而不認識的病理變化則十分好奇，進而提高對于接下來的內容的學習興趣。

四、以科研促進研究性實驗教學

學生通過參與導師的科研創(chuàng)新實現“三早”（早期進入實踐、早期進行科研培訓、早期接觸社會）、“三適應”（適應社會需求、適應科學發(fā)展、適應國際化潮流），是培養(yǎng)基礎知識厚、知識結構新、綜合素質高、科研能力強的創(chuàng)新型人才的實驗科技創(chuàng)新教學模式。[5]筆者在完成揚州大學獸醫(yī)學院教育部重點實驗室和創(chuàng)新團隊子項目 “豬感染PCV2的病理學和病毒復制的細胞類型的研究”過程中，將豬感染圓環(huán)病毒后的不同時間發(fā)病癥狀、大體病變、顯微病變和病毒抗原在組織內分布等動態(tài)過程進行了詳細觀察和記錄，并有機地加入相關實驗課內容中，使得實驗課更加形象生動。

吸引學生加入課外科研活動，組織學生申報大學生創(chuàng)新基金項目，擬通過各類計劃的實施和實踐教學的創(chuàng)新，訓練學生的實踐動手能力、理論素養(yǎng)以及科研協作精神，取得了較好的效果。[3]例如，在指導學生開展揚州大學大學生創(chuàng)新基金項目“表征健康鵝攜帶新城疫病毒的致病性研究”“PCV2相關疾病的病理學研究”過程中，由學生根據課堂和實驗教學所學知識，先對攻毒動物的大體病理變化進行觀察，再指導學生動手制作組織學切片，觀察組織病理變化，進一步提升了學生的理論知識，增強了學生自主學習的熱情。

在獸醫(yī)病理學教學中嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和探索真理的精神，引導學生學會在查閱資料、探討問題過程中拓展思路，在進行科研活動時學會懷疑和思考，進而能夠針對科學研究的對象及科學研究過程中獲得的結果提出問題、分析問題并解決問題。

五、改革考核機制

傳統(tǒng)教學模式下實驗課不算一門獨立課程，實驗課一般不進行專門考試，只計平時成績， 且占總成績的比例較小，導致學生對實驗課不夠重視，有些學生則怕動手，甚至抄襲同組其他同學的實驗結果，最后寫出實驗報告。[7]為適應教學改革的需要，我校獸醫(yī)專業(yè)將實驗課與理論課剝離出來，把實驗課作為一門與相應理論課同步開設并緊密聯系的獨立課程。

本課程的實驗教學考核分為兩部分，一是將學生的實驗設計、實驗操作、實驗結果、實驗報告及平時表現綜合起來進行評分，這部分占實驗課總成績的40%；二是進行讀片考試，即全班每位學生在20分鐘時間內完成相同的2張病理切片的觀察并詳細描述病變，這部分占實驗課總成績的60%。將實驗課單獨作為一門課程來評定成績，能促使學生認真對待實驗課，尤其突出學生參與實踐、病例討論及科學研究在實驗課中的地位及比重，引導學生提高自身的綜合素質，切實達到獸醫(yī)病理學實驗課單獨開設的目的。

本文在江蘇省教改課題及揚州大學教改課題重點項目的資助下，針對實驗教學存在的一些實際問題，通過修訂實驗教學大綱、建設獸醫(yī)病理學實驗課多媒體課件、病例討論、以科研促進教學和改革考核機制等方法，對獸醫(yī)病理學實驗教學傳統(tǒng)教學方式的改革進行了初步探索，不僅加深了學生對獸醫(yī)病理學實驗課的認識，而且增強了學生的動手能力和實踐能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱坤熹.獸醫(yī)病理解剖學（第2版）[M].北京：中國農業(yè)出版社，2000.

[2] 王小波，宋紅芹，石火英等.《獸醫(yī)病理學》網絡教學平臺的構建與初步應用[J].山東畜牧獸醫(yī)，2012.

[3] 宋紅芹，王小波，高巍等.《獸醫(yī)病理學》課程教學改革初探[J].現代農業(yè)科技，2008.

[4] 劉斌，趙涌，彭惠.采用多媒體改革病理學實驗教學的傳統(tǒng)模式[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2003.

[5] 林靜，劉夢青，郭芳.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與病理學教學改革[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2009.

[7] 李文英，王建明，宋東輝.植物病理學實驗教學改革的研究[J].山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2002.

[責任編輯：覃侶冰]