小學數學教學和諧課堂的構建

謝桂珍

隨著新課標進入課堂教學實踐，教學過程發生了很大的變化。教學過程不僅是一個執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變為一種動態的發展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

一、要科學態度，不要花架子

學生的發展、課程目標的實現不是靠一二節經過千錘百煉的觀摩課所能奏效的，關鍵在于平常的每一節課。要讓每一節課都成為自主學習的實踐活動，都成為學生成長的真實記錄。學生嶄新的學習方式的形成需要一個長期的過程。現在的教學過程中，必然會出現許多缺憾，但都是真實的。教學改革需要實事求是的科學態度——寧可要有缺憾的真實，也不要虛假的完美。因此，我們應當把精力放在日常的每一節課上，放在引導學生形成自主學習能力的過程中。這樣，即使是研究課、公開課，也是平時每節課日積月累的結果。這樣的研究課，對平常的教學才有指導意義。這樣的課，雖然有缺憾，但更具有研討價值。我校青年教師的研討課就是在求真求實的過程中，展示研討的結果，更展示學生自主學習的能力。

二、改變教師教法，實現角色轉換

教學過程是師生交往共同發展的過程。在課堂中，教師和學生的地位是平等的，都是課堂交往的平等一員。對學生尊重，與學生平等交往，就可以獲得學生的尊重和喜歡，學生就愿意敞開自己的心懷，展開真誠的交流。這樣就可以和學生一起進入教材，一起進入角色，一起分析解決問題，一起獲得情感的滿足。在濃郁的學習氛圍中，師生融為一體，互為補充共同發展。“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計”，都是為了引導學生形成“自主合作探究”等多種學習方式，而且始終貫穿學習的全過程，從而把教學的重心從立足于“教”轉變為立足于“學”。用一句通俗的話來說，教學方式是否在改變，主要看在課堂中，是教師在教書還是學生在學習。經過兩年的努力，我校參加實驗的班級，在閱讀教學中，已經初步實現了教師學生角色地位的轉換。

三、改變學生的學習方式

學生學習方式的改變是課程改革的顯著特征，也是課程改革的重心。課程標準指出，“學生是學習發展的主體”，“必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生的學習方式一般有接受和發現兩種。過去，學生基本處于被動接受學習的狀態，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中。教師教多少，學生學多少，怎么教就怎么學，不教就不學。學生完全沒有學習的自主性、主動性，學生的學完全是圍繞著教師的教轉的。課程改革就是要改變這種被動的依賴性的狀態，確立學生的主體地位，倡導自主合作探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、獨立的、個性化的體驗過程，成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和培養實踐能力和創新精神的過程。

四、引導學生自主、富有個性地學習

課堂教學作為教與學的實踐活動場所，應是教與學統一的交互影響和交互活動的動態過程，它包括師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動、人與環境的交互影響。“互動學習”是師生之間，生生之間進行的一種交往與溝通，是學生之間的交互影響的學習過程。在教學過程中強調交往互動，使課堂更開放，學生學習形式就會更活潑、靈動。“疑是思之始，學之端”。學生的學習活動始終伴隨著疑問，要實現由生疑到解釋的轉換，需要以學生大量的思維作中介。只有開展合作學習，相互交流啟發，思維才會互相撞擊，迸發出智慧的火花。通過互相探討、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，尋求新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長的發展。

五、創設開放環境，引導自主實踐

創造一個有利于學生健康，豐富個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善、合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善過程，是實現學生自主、個性化健康發展的基本條件。面對信息化、學習化的社會，教學環境的創設應更有利于學生自主學習的開展，有利于培養學生個性化學習的能力。首先，創設有利于學生自主個性化學習的物化環境，如充分利用校園信息網，創設濃厚的學習以及信息化環境，讓教室環境成為充分展示學生個性化學習成果的舞臺，讓學生做環境的主人。其次，營造有利于學生個性化學習的心理環境，充分挖掘學校的文化內涵，營造一種民主和諧、充滿人文關懷、崇尚個性、追求獨特風格與創新精神的文化氛圍，以促進學生自主個性化學習。

責任編輯 羅 峰endprint