試論我國英語教學的文化特質

羅月云

摘 要：語言與文化息息相關，只有對英語文化了解得越深入，才能夠正確、標準的使用英語。本文從英語教學文化缺失的主要因素出發(fā)，論述了英語教學文化引入的重要性和英語教學中文化元素體現的具體內容，并詳細的分析了英語教學文化培養(yǎng)的具體措施。

關鍵詞：英語教學 文化特質 重要性 因素

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0098-01

文化是語言存在和利用的環(huán)境，同時語言也是對文化的直接反映，在英語學習中必須要掌握語言使用包含的文化內容，體驗不同的文化意識，只有這樣不斷的培養(yǎng)英語文化理念，才能更好的獲得跨文化交際的能力。而現今，我國的英語教學中沒有對文化特質進行正確的引導，促使學生在英語學習上形成了一定的障礙，所以我們有必要對英語教學中的文化特質進行細致研究，以此來推動英語教學的進步和發(fā)展。本文從英語教學文化缺失的主要因素出發(fā)，論述了英語教學文化引入的重要性和英語教學中文化元素體現的具體內容，并詳細的分析了英語教學文化培養(yǎng)的具體措施。

1 英語教學文化缺失的主要因素

英語教學中的文化傳遞是語言學習中的重要環(huán)節(jié)，如果只注重語言學習而忽視對文化的了解，在英語學習中就會形成一定的障礙，造成學習成績止步不前。而現今的英語教學缺乏文化特質或文化元素的正確引導，在實際教學中英語文化的介入與教學方向都有非常大的局限性，形成這種現象的原因主要有兩點：首先是教師的理念問題，在很長一段時間內，教師都把英語教學作為一種理論語言教學，無論從語言結構、語言轉換、語言演變等方面，都認為英語的語言學習只是針對語言本身，在這種理念下教師逐漸形成了固定的語言培養(yǎng)策略和教學模式，語言文化教學難以開展；其次，英語語言學習過程中，英語參考資料過少，這極大的限制了師生對語言文化的了解，在實際教學中有些詞匯在字典或教材上能夠查到，但語義往往存在偏差，這就是英語語言文化上的差異，雖然有部分教師認識到了文化因素在教學中的重要性，但由于資料偏少，制約了英語學習的文化傳遞。

2 英語教學文化引入的重要性

英語教學文化引入是英語學習中的一個必要過程，同時也是語言自身特點和文化關系所決定的。

2.1 提高語言的交流能力

在英語教學中有效的文化引入可以提高學生的語言交流能力。語言是文化的重要組成部分，充分的掌握了語言符號系統是不夠的，還要細致的對語言文化進行學習，如果只是一味的強化語言的運用，會造成在實際交流中不能夠快速、準確的進行表達，而犯下嚴重的語用錯誤，所以在英語教學中要加強文化的引入，以此來提高學生的英語交流能力。

2.2 提高社會文化能力

隨著我國改革開放政策的深入發(fā)展，我國與國際的交流日益增多，這在不同程度上促進了我國與其他國家的文化交流，同時因文化差異引發(fā)交往中的誤解也時有發(fā)生，這往往是因為對某些國家的文化不夠了解，利用英語進行交流時不能更好、更準確的進行表達，就會引發(fā)一些誤會，所以在英語教學中教師一定要認識到英語文化的社交能力，在英語教學中加以重視。

2.3 激發(fā)學習興趣

英語學習中文化的引入可以極大的提高學生的學習興趣。英語教學中在滿足學生的語言學習需求的同時，教師還要加大英語文化的引入，這可以提高學生的學習興趣，同時通過文化背景、文化內涵、詞語形成的特點等方面對學生進行講解，強化英美文化習俗的灌輸，以幫助學生更好的理解學習英語。在實際教學中教師還可以介紹美國人的價值觀、生活觀、風俗等，這不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以促進學生理解不同語境下的語言含義。

3 英語教學中文化元素體現的具體內容

英語教學中文化元素體現應從三個方面出發(fā)：詞語文化、環(huán)境文化、習語風俗文化。

3.1 詞語文化

詞語文化在不同的國家、語言、民族中都有著不同的含義。在英語學習中詞語文化也有一些特性，如：“龍”這個詞，在英語文化或西方文化中是邪惡勢力的象征，而在中國文化中龍是一個圖騰，是吉祥的動物，文化理解上存在一定的差異，同時表達方式上也存在差異，我國文化常把龍比喻為積極向上的一面，如生龍活虎、龍馬精神等，而在西方則體現出邪惡的一面，如：the great dragon，所以在教學中要注重詞語文化的體現，以幫助學生更好的理解。

3.2 環(huán)境文化

語言交流中也要注重環(huán)境文化，英語交流也不例外。人與人都是在交流中相互了解的，而跨語言跨文化交流中環(huán)境文化就顯得更為重要。如英語國家比較忌諱13這個數，在交流過程中或活動安排上一定要避開13這個數，如果沒有相應的環(huán)境文化了解，就會引發(fā)交際上的誤會。

3.3 習語風俗文化

中西方文化存在差異，在習語和民俗方面尤為突出。習語是人民群眾在勞動過程中創(chuàng)造出來的，這與人的生活環(huán)境密切相關，有的習語直接表達人們勞動中的習慣，而有一些則是外來語的演變，風俗則包括了一個民族的物質生活和精神生活文化。在外語教學上教師要利用好習語和風俗激發(fā)學生對語言學習的興趣，更好地把課本融入生活，提高學生的學習動力。

4 英語教學中文化培養(yǎng)的具體措施

4.1 顯性教學方式

英語教學中教師可以利用顯性教學的方式進行，在課堂上教師可以利用英語國家的概況、環(huán)境、歷史、習語、典故、人文等內容，進行專題式的講解，強化對英語文化的直接灌輸，促進學生對英語文化的認識和理解。在課下教師還可以和學生一起過一些西方節(jié)日，講授一些關于西方的風俗和習慣的內容，加深學生對西方文化和語言運用能力的認識和培養(yǎng)。

4.2 隱性教學方式

隱性教學方式是指在教學過程中通過潛移默化的方式來幫助學生學習。英語教學中可以利用英文電影、英文小說、英文故事、英文歌曲等，對學生進行隱性的英語文化引導，并由淺入深的挖掘其文化內涵。教學過程中鼓勵學生多看或多聽一些與英語國家有關的文、史、哲方面的材料，這樣有利于學生通過觀察、閱讀、聽說等構建背景知識圖式，從而為英語的閱讀理解和交際服務打下文化基礎。

參考文獻

[1] 朱永濤.英語國家社會與文化入門[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 黃勇.英漢語言文化比較[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2007（3）.

[3] 周蘇.語言文化差異與英語教學[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2006（S2）：204-205.