《公路工程計量》工學結合一體化課程開發初探

劉瓊

摘 要：通過對中職學校公路工程造價專業的《公路工程計量》課程標準的分析，依據以崗位能力為出發點，以學生為中心，以工作過程為導向的職業教育指導思想和理論，從而制定出《公路工程計量》工學結合一體化課程標準，實現課程與就業崗位的零距離對接。

關鍵詞：公路工程計量 工學結合 課程開發

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0069-02

《公路工程計量》是一門技術性、實踐性很強的課程，是中職學校公路工程造價專業的核心專業課程。是在學生學習了公路工程識圖、路基施工、路面施工、橋梁施工、公路施工組織設計、公路工程概預算、公路試驗與檢測等課程的基礎上，對學生進行公路工程計量能力培養的課程。該課程主要培養路橋施工一線的計量員所必須的基本技能。

1 典型工作任務設計

職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式；完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展，同時完成該任務的方式方法和結果多數是開放性的。

1.1 典型工作任務描述

路橋施工一線的計量員從技術主管處接到計量任務后，制定計量工作計劃，去施工現場查看施工進度，并與工程施工員核實本月已完成的質量合格的工程，建立計量支付臺賬；根據施工圖紙，工程量清單、技術規范、變更文件，對符合合同要求的工程量進行計算，對變更新增項目進行單價預算，填寫本月的計量報表，去施工員、測量員、試驗員、資料員處搜集本次計量報表所需的附件資料，在計量過程中遇到問題及時向技術主管匯報，最后把計量報表裝訂成冊，交技術主管、項目經理簽完名后，遞交監理。

1.2 工作內容

工作內容必須與實際工作過程相聯系，按以下三個維度來說明：

維度一：工作對象。包括：（1）接受任務；（2）制定計量工作計劃；（3）建立計量支付臺賬；（4）查閱相關施工圖紙、變更文件、合同中的工程量清單、技術規范；（5）按技術規范規定的方法計算符合合同要求的工程量；（6）預算變更新增項目的單價；（7）填寫計量支付報表；（8）搜集本次計量支付報表所需的附件資料；（9）編制計量支付報表；（10）遞交監理。

維度二：工具、工作方法和勞動組織方式。

其中工具包括：（1）相應的施工圖紙、合同工程量清單、技術規范；（2）計量支付報表的表格：中期支付報表、中期計量報表、中間計量表、預付款中期支付/回扣報表、工程變更一覽表；（3）計算機。

工作方法包括：（1）圖紙識讀方法；（2）與施工員溝通，確定所需計量的工程，制定工作計劃；（3）查閱合同、工程量清單、技術規范的方法；（4）工程量的計算方法；（5）變更新增項目單價的預算；（6）計量支付報表的編制。

勞動組織方式包括：（1）從技術主管處接受任務；（2）與施工員、測量員、試驗員、資料員進行溝通；（3）獨立或合作形式完成作業內容；（4）在計量過程中，遇到問題向技術主管匯報。

維度三：工作要求。包括：（1）正確解讀技術文件，包括施工圖、合同文件、工程量清單、技術規范、變更文件；（2）與技術員、監理進行有效的溝通；（3）正確建立和填寫計量支付臺賬；（4）嚴格按照合同的要求，技術規范規定的計算方法進行工程量的計算；（5）正確填寫相關的計量支付表格；（6）按合同要求搜集計量支付報表所需附件資料；（7）按合同要求編制計量支付報表。

2 學習目標

通過本課程的學習，學生應該具備的能力是：（1）能夠分析所接受的計量任務，明確任務要達到的目的、完成時間、計量工作的規范和標準；（2）能夠制定計量工作計劃，要求人員分工明晰，任務、時間分配合理；（3）能夠根據計量任務，明確本次任務的計量范圍，并建立計量臺賬；（4）能夠正確解讀施工圖紙，工程量清單、技術規范、變更文件；（5）能夠按技術規范規定的方法對符合合同要求的工程量進行計算，對變更新增項目進行單價預算；（6）能夠正確填寫計量報表；（7）能夠與施工員、測量員、試驗員、資料員進行有效溝通，搜集本次計量報表所需的附件資料。

經過本課程的學習，學生應該應能夠承擔的任務是：（1）路基工程計量；（2）路面工程計量；（3）橋梁工程計量。

3 學習情境設計

學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。學習情境是根據完成典型工作任務的工作過程要素特性設計的。對本課程建議實施的學習情境見表1。

4 課程實施建議

（1）建議本課程采用理論與實踐一體化的教學模式、教學場所。教學場所應配備足夠的計算機和目前施工單位最常用的Excel計量表格，還有各學習任務所需的施工圖紙、合同文件、工程量清單、技術規范。

（2）學習組織以小組學習為主，以正面課堂教學和獨立學習為輔，三種方式交替進行。行動導向教學法始終貫穿教學全過程，教師更多地以“師傅”的身份出現，成為學生學習的激勵者、咨詢者和指導者。

（3）學業評價應關注學生個體差異，注重過程性、表現性、發展性評價；借鑒企業對員工完成工作任務的評價內容和方式，設計對學生的評價考核；注重對學生學習任務完成過程中各學習環節的考核；根據學習任務的側重點不同，注重對學生專業能力、社會能力、人格能力等全面評價；以學生自評為主，學生互評為輔，積極引入計量專業人士參與評價，教師在評價過程中起引導調控作用。

5 結語

通過《公路工程計量》工學結合一體化課程開發，以實際公路工程項目為載體，通過工作實現學習，它引導、幫助學生經歷完整的計量工作過程并完成工作任務，將學習過程與工作過程結合起來，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。著力培養面向公路施工一線計量員的綜合性高技能人才。

參考文獻

[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[2] 鄔曉光，陳鄂川.公路工程工程量清單計量指南[M].人民交通出版社，2010.