新課改下英語閱讀教學策略研究

魏秀娟++魏琴梅

〔關鍵詞〕 新課程；英語閱讀；教學；策略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0061—01

一、 在閱讀教學中強調主體意識

學生是教學的主體。學生在閱讀學習過程中應該是積極主動的，離開學生積極主動地參與閱讀，任何閱讀教學都是無效的。然而，在傳統的閱讀教學過程中，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學：教師講解課文，學生聽，即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。這種教學忽視了學生的自主發展和自主思維活動，課堂失去了活力和創造特性，于是學生漸漸對英語閱讀失去了興趣。

在閱讀教學中，教師的作用在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，讓學生真正成為學習的主人。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，也有利于學生非智力因素的培養。因此，教師不但要設計理想的學習環境，而且要重視學習者自主學習的設計創新以及與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，讓學生積極地體驗閱讀，主動思維，大膽實踐，從而形成自主學習能力。

二、 在閱讀教學中強調探究意識

在英語閱讀教學中，要鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于探究的精神。古人云，“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師對學生的質疑要提倡和鼓勵。在閱讀課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵和引導學生多角度、多層面探索問題，用疑問開啟學生的心扉，啟迪學生的智慧，幫助他們不斷享受探索問題所帶來的快樂。

教師應把學生所學知識置于具有一定復雜性的問題情境中，使學生對知識形成多角度的理解，或結合自己原有的經驗來學習探究新知識，發表自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念，激發他們不斷地在知識的海洋里探索。

三、在閱讀教學中強調創造性意識

目前的閱讀課堂已從傳統的“知識性”轉變為“探究創新性”課堂。獲取書本知識不是唯一的目的，運用知識只是一般效用，知識的創新和生產才是創造財富。創造性人人皆有，但如果沒有適當的條件，沒有激發其產生的催化劑，它就不可能釋放和表現出來。因此，在閱讀教學中要努力發揮學生的主體作用，不僅要提供給學生創造的時空，還要給學生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學中，要像畫家一樣巧妙地“留白”。因為空白給人留下自由想象的空間，閱讀課更需要這樣的“空白”，學生的創新能力常在“空白”中得以體現與培養。

四、 在閱讀教學中強調合作意識

合作學習在提高學生學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著。在閱讀教學中，可以從以下3個方面安排學生進行合作。

1.優選小組合作學習的內容。教師安排學生進行小組合作學習，必須先提供具有研討、交流價值的學習內容，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們在活動中不僅學到了知識，也學會了承擔責任，學會了分享。

2.精心組織小組的合作活動。分組和分工是小組合作學習組織的保證。學習小組的編排不能隨意化，要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力、傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識基本保持一致。組員必須有明確的分工。只有經過精心組織，學生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的協作。

3.及時指導和評價小組合作學習。教師應以一個平等的合作者的身份參與小組合作學習，激發學生的問題意識和探究欲望，引發他們具有求異特質的思維火花。

五、引導學生作好自我評價

在教學過程中，教師不僅要客觀地看待學生閱讀的進步和不足，研究學生在閱讀中體現出來的閱讀優勢，善于發現學生在思維過程中的亮點，還應引導學生進行自我評價和相互評價，讓學生在評價中不斷反思，并取得進步。在學生完成一篇文章的閱讀后，教師還可以引導學生進行成敗歸因。在學生自己設定閱讀目標之后，教師要引導學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，通過完成各項任務，學生體驗到自己的進步，獲得滿意感，最終完成復雜的學習任務，增強自信心，進而激發其自主學習的愿望。

編輯：楊慧芳