新課改下英語閱讀教學(xué)策略研究

魏秀娟++魏琴梅

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；英語閱讀；教學(xué)；策略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0061—01

一、 在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)主體意識

學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是積極主動的，離開學(xué)生積極主動地參與閱讀，任何閱讀教學(xué)都是無效的。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)：教師講解課文，學(xué)生聽，即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和自主思維活動，課堂失去了活力和創(chuàng)造特性，于是學(xué)生漸漸對英語閱讀失去了興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師的作用在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種主動性的知識構(gòu)建不但有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，也有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，教師不但要設(shè)計理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且要重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的設(shè)計創(chuàng)新以及與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生積極地體驗(yàn)閱讀，主動思維，大膽實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)能力。

二、 在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)探究意識

在英語閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于探究的精神。古人云，“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡和鼓勵。在閱讀課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面探索問題，用疑問開啟學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生的智慧，幫助他們不斷享受探索問題所帶來的快樂。

教師應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識置于具有一定復(fù)雜性的問題情境中，使學(xué)生對知識形成多角度的理解，或結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)探究新知識，發(fā)表自己對各種問題的觀點(diǎn)和見解，建構(gòu)自己的判斷和信念，激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索。

三、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性意識

目前的閱讀課堂已從傳統(tǒng)的“知識性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄縿?chuàng)新性”課堂。獲取書本知識不是唯一的目的，運(yùn)用知識只是一般效用，知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)才是創(chuàng)造財富。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒有適當(dāng)?shù)臈l件，沒有激發(fā)其產(chǎn)生的催化劑，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。因此，在閱讀教學(xué)中要努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造的時空，還要給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”。教師在閱讀教學(xué)中，要像畫家一樣巧妙地“留白”。因?yàn)榭瞻捉o人留下自由想象的空間，閱讀課更需要這樣的“空白”，學(xué)生的創(chuàng)新能力常在“空白”中得以體現(xiàn)與培養(yǎng)。

四、 在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作意識

合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。在閱讀教學(xué)中，可以從以下3個方面安排學(xué)生進(jìn)行合作。

1.優(yōu)選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，必須先提供具有研討、交流價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這樣，他們在活動中不僅學(xué)到了知識，也學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會了分享。

2.精心組織小組的合作活動。分組和分工是小組合作學(xué)習(xí)組織的保證。學(xué)習(xí)小組的編排不能隨意化，要充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的互補(bǔ)性，讓具有不同性格特征、思維特質(zhì)和能力、傾向的學(xué)生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識基本保持一致。組員必須有明確的分工。只有經(jīng)過精心組織，學(xué)生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的協(xié)作。

3.及時指導(dǎo)和評價小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以一個平等的合作者的身份參與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究欲望，引發(fā)他們具有求異特質(zhì)的思維火花。

五、引導(dǎo)學(xué)生作好自我評價

在教學(xué)過程中，教師不僅要客觀地看待學(xué)生閱讀的進(jìn)步和不足，研究學(xué)生在閱讀中體現(xiàn)出來的閱讀優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維過程中的亮點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，讓學(xué)生在評價中不斷反思，并取得進(jìn)步。在學(xué)生完成一篇文章的閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。在學(xué)生自己設(shè)定閱讀目標(biāo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成各項任務(wù)，學(xué)生體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，獲得滿意感，最終完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的愿望。

編輯：楊慧芳