追求聾校數學課堂教學的有效性

毛霞敏

“有效學習”主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。“有效教學”就是有效率的教學，它是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最佳教學效果的教學，從而實現特定的教學目標。學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。如何提高聾校數學課堂教學的有效性呢？筆者結合自己的教學在此談談體會。

一、提高聾校數學課堂教學效率，認真備課是基礎

（一）充分了解學生

我們常常是帶著自己十分滿意的教學設計，信心十足地走進課堂，結果大部分時間是怒氣沖沖、垂頭喪氣地走出教室，我們常埋怨學生笨，但很少反思自己的教學過程哪里不適合學生。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。在教學中，教師要做到了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢地教學，才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。

（二）深入解讀教材

教材是承載知識的載體，是教師教的依據，也是學生學的對象。其蘊涵著數學知識與技能、數學思想與方法。面對靜態的數學文本，需要教師對教材進行合理分析和解讀，科學處理和有效組織。在尊重教材的基礎上，正確地把握教材、用活教材、創造性地使用教材，根據教學目標的需要，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編、新編，才能落實于課堂教學之中，才能使我們的教學更有效。

記得我在最初教學“長方體和正方體表面積的計算”時，我給學生總結出了計算公式，教給學生如何套用。結果學生在解決實際問題時，比如：求“做一個長方體的玻璃魚缸需要多少玻璃？”“粉刷教室墻壁，粉刷面積是多大？”等問題時，學生往往不考慮實際情況，將五個面的魚缸和教室，也機械地套入公式，按照六個面來計算。無論我怎樣強調，學生還是如此。當我再次教學“長方體和正方體的表面積的計算”時，我認真研讀了教材，才真正體會到教材為什么不給出表面積計算公式的意圖，這次教學，我結合表面積的意義、長方體的特征，反復地讓學生看實物說、畫圖形說，以特征為基礎進行計算，我發現效果比第一次教學要好得多。我深切地感受到：作為教師應該好好把握教材，理清教材的知識點、重難點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。

二、提高聾校數學課堂教學效率，有效的學習方式是關鍵

（一）合作交流—讓學生體驗“說數學”

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學學習中，由于每位聾生的個體差異較大，對事物的觀察和理解也不盡相同，教師可利用不同來引導學生交流，使學生互相促進。

例如，在初次教學“分數化成小數”時，我按照教材的處理方式先讓學生用分子除以分母的方法，把1/4、9/25、17/40等分數化成了有限小數。然后再將各分數的分母分解質因數，最后由教師總結出能化成有限小數分數分母的特點（分母里只含有質因數2或5的分數），要求學生記憶這一結果并利用這一結果進行計算和判斷。結果學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，課后練習一塌糊涂。

當我再次教學這部分內容時，我設計的問題是先讓學生說一說喜歡什么樣的分數，結果學生興趣盎然，你爭我搶地回答。有的說喜歡1/2，有的說喜歡1/5、2/5……，緊接著我又追問：“你為什么喜歡這些分數？”學生幾乎都說出了同樣的答案：“因為它們能除盡，能化成有限小數。”接著我又繼續提問：“同學們再想一想，這些能化成有限小數、能除盡的分數有什么特點？”學生有的說分母是2的分數能除盡，有的說分子是1的分數能除盡，還有的說分母是5的倍數的分數能除盡，帶著這樣的問題，學生討論學習。在教師的點撥下，最后達成了共識：“分母只含有約數2或5的分數，它就能化成有限小數。”

師生、生生在互動中進行交流、合作，在合作中引爭議，在爭議中激活思維，發展語言，在思維中層層推進，使概念的本質屬性越來越得到凸現，最后形成清晰的數學概念。

（二）動手實踐—讓學生體驗“做數學”

“做數學”是一種親身體驗的學習方式，它強調數學學習應該是學生自己的實踐。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，同時激發學生的求知欲。

例如，在學習“圓的面積”時，我讓學生每人想辦法先自制一個圓模型供上課使用，學生在制作圓面的過程中，通過自己觀察思考和動手，已經認真地自學了一次，再通過課堂學習，對圓的相關內容會掌握得更好、理解得更透徹。

又如，在學完“長方體的表面積”后，我讓學生想辦法計算出教室里鐵皮雜物柜用去鐵皮多少，學生積極性很高，他們通過測量、計算最后求出了做這樣一個鐵皮雜物柜用去鐵皮大約2.4平方米，這一活動不但加深了學生對課堂內容的理解，提高了學生的動手操作能力，還將數學與生活緊密聯系在一起，使學生感受學習數學的價值。對于形象思維占優勢的聾生來說，只有做過了，他們才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成實際活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

（三）聯系生活—讓學生體驗“用數學”

我們常發現學生不會用學過的知識去解決生活中的具體問題，大部分學生不懂得學數學的價值。所以在教學中，我們應該有意識地把數學知識和生活實際結合起來，逐步培養學生用數學知識解決生活問題的興趣、意識和能力。我們聾校的數學教材比較陳舊，知識的呈現方式很少與生活相聯系，這就需要我們數學教師深入研究教材，挖掘教材中的生活元素。

例如，在教學小數的乘除法時，我改變了教材上提供的例題，用學生比較熟悉的購物生活場景：“媽媽買了6條魚，每條37.2元，一共花了多少錢？”“買一支鉛筆需0.75元，10元可買多少支鉛筆？”教學“長方形周長”時，要求學生幫楊師傅算一算教室一個鋁合金窗戶需用多長的鋁合金做框等等，這樣讓學生感到數學就在我們身邊，深切體會到數學知識的作用，培養了學生的數學意識，促進了學生形成自覺學習數學、學好數學的內驅動力。

總之，有效教學是一種過程、一種策略、更是一種理念。數學教學不僅是關注知識的教育，更是崇尚智慧的教育。讓我們引領學生積極參與，主動探究，追求有效教學。

（責編 金 東）