中職數學教學中的幾點體會

張子晴

摘要：中職學生的數學成績一般都不是很理想，筆者就自身教學經驗提出幾點體會，即：中職數學教學中應注重基礎、為專業學習服務、改變傳統的課堂模式。

關鍵詞：中職數學教學 注重基礎 為專業學習服務 課堂模式

我們都知道，中職學生是通過中考篩選而來的。總體來說，學業基礎普遍較差，數學成績尤為薄弱。經過幾年的職業實踐，筆者現就數學課堂教學略談幾點體會，以求教于同行。

一、注重基礎教學

中職學生普遍數學基礎比較薄弱，我任教幾年以來發現有相當一部分學生對倒數、相反數、通分、約分等這些基本的概念和運算都不熟練甚至不會。因此在教學中應該充分從學生實際出發，注重基礎教學。

教學要由易而難，面對基礎比較差的學生，要選準起點，放慢進度，使學生通過努力基本能懂會做，增強他們學習的信心。如在講不等式的性質與證明的時候，先由數字入手，然后過渡到字母的證明，進而解決有關不等式的證明問題。

循序漸進，講練結合。中職學生在課堂上注意力難以長時間集中，所以教師在授課過程中，要把知識點打散成一個個小的知識點，循序漸進，逐個擊破。每講一個知識點，要配套相應的練習，講中有練，練中有講，被動地聽教師講課和主動地消化吸收穿插進行。

二、發揮數學的應用性，為專業服務

中職的數學教學若能更主動地尋求與專業相關的數學問題，用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景，效果會更好。

在文化學科教學中，學生經常接觸專業學科中的問題，了解專業技能中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用的數學知識。

這種形式，自然和諧地與專業零距離碰撞，讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中，無時無刻不受到專業思想的熏陶，潛移默化地催生學生專業思想的健康發展。這種形式，改變了傳統數學教學的枯燥，有利于激發學生的學習興趣。這種形式，既能提升學生數學知識的應用能力，也能錘煉學生解決實際問題的能力。

三、改變傳統的課堂模式

（一）分層教學，分層考核

職高學生入學時數學成績參差不齊，加之個體之間存在著差異性，我在平時教學中注意進行分層教學，將全班學生進行橫向分層，分為基礎層、潛力層、提高層。然后縱向分組，組間能力均衡。這樣組間有競爭，組內有合作。

在實行分層教學的同時，進行分層考核。如果按照統一的要求、統一的試卷去考試，往往會挫傷學生的積極性，給今后的教學工作帶來困難，因此，教師在課堂上針對每個知識點都會有3個不同難易程度的習題，以供不同層次的學生練習，讓所有學生都能根據自己的能力，都能參與到課堂教學中來，提高他們學習的積極性。

四、利用多媒體信息技術，優化數學課堂教學

在數學教學中，教師可運用計算機輔助教學，將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，利用其強大的計算功能和信息處理功能，對圖形進行伸、縮、移、旋、切、拼、補等變換，向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。

參考文獻：

[1]王素軍.專業課教師分層教學能力策略分析.職教論壇，2003（8）.

[2]李吉會.學業成績評價的四個觀念轉變和八大策略.教育科學研究，2004（3）.

（責編 金 東）