因人而異促進幼兒的健康發展

郭躍華

摘要：由于遺傳因素、家庭環境、社會環境等諸多方面的影響，幼兒在智力發展水平、身心健康狀況等方面千差萬別，這就要求施教者，根據不同學生的個性特征，因人而異，因材施教。

關鍵詞：因人而異 促進 幼兒 發展

幼兒園教育是學校教育的最早起點，它對人一生的發展起著至關重要的作用。幼兒教育的任務就是要通過適合幼兒發展的途徑，采取適合幼兒發展的手段，促使每個幼兒的素質都在原有的基礎上得到最大限度的提高，“為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎”。由于遺傳因素、家庭環境、社會環境等諸多方面的影響，幼兒在智力發展水平、身心健康狀況等方面千差萬別，這就要求施教者，根據不同學生的個性特征，因人而異，因材施教。筆者從教多年，對幼兒教育總結了一套自己的做法。

一、對聰明的幼兒要“抑”“揚”并重

聰明的孩子，一種是又聰明又聽話的孩子。對于這樣的孩子，幼兒教師不能只看到他們的閃光點，一味地進行表揚，以免讓他們產生驕傲自大，唯我獨尊的心理。要留心他們生活習慣、學習等方面存在的缺點和問題，及時地指出來，讓他們意識到自己不是完美的，要不斷努力，才會有更大的發展。但必須注意的是，教師的出發點必須是好的，不能吹毛求疵，否則幼兒就會對教師產生反感，教師的形象也會因此受到極大損害。同時還必須注意保護幼兒的自尊心和自信心。也就是，在指出幼兒缺點時，要找到合適的場合。切記不能在全班面前，對他們進行批評。

一種是又聰明又陶氣的孩子。這種孩子往往不守規矩，不守紀律，總是按自己的興趣愛好行事。這樣的孩子如果不對其進行有效的“管理”，很有可能最終會由“人才”變成“廢材”。在我多年從教的過程中，看見過不少聰明的孩子因為行為習慣上的問題沒有得到及時糾正，最后成了平平常常的人。對于這種孩子的教育必須是剛柔并濟、張弛有度。一方面要對其嚴加管理，使其形成良好的行為習慣和學習習慣。學校領導、班主任、任課教師、家長要形成一股強大的合力，不給他們“鉆空子”的機會；另一方面，在學習上，要給予他們適度的壓力，讓他們把玩的時間多一點分配到學習上來。當然對他們好的興趣愛好也要給予正確引導，使其得到正常發展。

還有一種聰明的孩子，性格內向，只知道努力學習，不善與人交往。這種孩子就需要教師多鼓勵。在平常的教學中要鼓勵他們多發言，在各種教學活動中要鼓勵他們多表現，同時鼓勵他們多參加班級、學校組織的文藝、體育活動，培養健康的心理。對他們每一次成功的表現都要給予適當的肯定性評價，在他們出現失誤，甚至犯錯誤的時候，也不要當眾給予嚴厲批評，以免損傷其自信心。

二、對智力發展較遲的幼兒要“輔”“導”并用

智力發展晚的幼兒并不一定是智力差的孩子，這些幼兒可能是因為先天的因素，也可能是因為后天的因素，導致了智力發展與同齡孩子的差異。在個性特征上表現為反應速度較慢，語言表達遲鈍等。對這樣的幼兒，錯誤的做法，一是對他們的學習和生活漠不關心；一種是對他們缺乏足夠的耐心和寬容，在他們學習或活動中出現失誤的時候不但不給予幫助，反而進行諷刺、挖苦。這樣做的結果，會使這些孩子失去自信，自暴自棄，甚至對集體、對社會產生敵意，對其將來的發展造成極大的負面影響。

那么，在對這些幼兒的教育上，什么樣的方法才是正確的呢？

筆者認為，應當“輔”“導”并用。所謂“輔”，就是誠心誠意地幫助他們。教師要細心觀察幼兒的一舉一動，掌握他們的心理動態。無論他們在學習上還是生活中遇到困難時，教師都要適時地給予善意的幫助和指導，并做到不辭辛苦，不厭其煩。一點一點地促進他們取得進步，并不斷鞏固取得的進步。在此過程中，教師要善于激勵幼兒通過自身的努力，去解決遇到的困難和問題，不斷積累自信心和向前的動力。“導”就是積極地引導。一些在學習上表現不佳的幼兒，看上去笨手笨腳，但仔細觀察發現，他們只是沒有掌握做事情的正確方法。對這樣的幼兒，教師要在方法上有針對性地一對一地進行指導，把教師自己及同學的好經驗耐心地介紹給他們。他們一旦掌握了學習和做事的方法，就會迅速取得可喜進步。

三、對“特殊”群體要“疏”“理”并施

這里所說的特殊群體，是指個性特征與普通幼兒有較大不同的幼兒，比如，有多動癥的幼兒、有自閉癥傾向的幼兒等等。對這種幼兒的教育，要“疏”“理”并施。一方面，要對他們進行有計劃的心理疏導。心理疏導取得預期效果的前提是良好的師生關系。要建立良好的師生關系，教師就要多關心、多體貼他們，讓他們對你產生親近感、信任感。在此基礎上，再與他們進行平等的交流，讓他們明白多動癥、自閉癥的危害及對自己人生的影響。增強他們戰勝自我的自覺性。另一方面，要加強管教。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”對于那些特殊群體的幼兒，在給予關愛的同時，還要對他們的行為進行規范，以使他們養成良好的生活習慣、學習習慣和優良的意志品質，更好地融于集體、社會之中。

解決特殊群體幼兒的問題，不是一朝一夕的事情，教師必須有足夠的耐心、信心和決心，要容忍或是允許幼兒行為上的反復。很多成功的教育實例告訴我們，對這些幼兒的教育和矯正，只有堅持不懈，持之以恒才能取得理想的效果。半途而廢的結果就是前功盡棄，“為山千仞，功虧一簣”。

對特殊群體幼兒的教育還必須與幼兒的家長密切合作。教師要多與幼兒的家長進行聯系，包括開家長會、電話聯系、QQ聊天、家訪等，了解幼兒在家里的表現，并及時向家長通報幼兒在幼兒園的表現，共同制定教育幼兒的計劃，并共同實施。這樣會大大提高教育的效果和速度。同時，班主任要和其他教師做好溝通，使大家的教育行為協調一致。通過家、園合作，逐步實現幼兒的“正常化”“普通化”。

總而言之，對幼兒的教育必須遵循幼兒的心理發展規律和幼兒的個性物特征，因人而異，因學生的年齡、特點而異。特別是對特殊的幼兒要用不同的方法，解決他們身上存在的問題，也就是“一把鑰匙開一把鎖”，而不能采取“一刀切”的做法。千篇一律的教育方法，不可能取得良好的教育效果。

參考文獻：

教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版，2001.

（責編 田彩霞）endprint