淺談增加學生英語詞匯量的幾種有效途徑

李艷華

摘要：英語詞匯是學習英語的基礎中的基礎，是英語讀、寫、聽和說的基石，如果語法是框架，那么詞匯就是磚瓦，是語言的基本材料。假如一個學生沒有一定數量的單詞基礎就學不好英語，就不可能有良好的語言交際能力。多年來的從教生涯使我發現學生學習英語最大的絆腳石就是缺乏詞匯量，使得本該輕松的英語學習過程變得問題重重。隨著英語教材內容的加深，兩級分化日益明顯，這就對英語教師提出了更高的要求。

關鍵詞：英語詞匯 途徑 閱讀 資源共享

近兩年來初中英語考查的題型越來越靈活，需要閱讀理解的內容和范圍也非常廣泛。學生的英語能力需要不斷地提高才能適應形式的變化，如果學生沒有足夠的詞匯量的話，就很難提高成績，而教師課堂效率的改善和提高還有課堂容量的增大也都需要學生具備充足的單詞量。因此，要想提高學生英語成績，增強他們學習英語的自信心，教師就要把握學生總體英語學習的狀況，開拓學生的視野，使其循序漸進地掌握所學的重點詞和短語，在平時的授課過程中不斷地調查和發現學生詞匯學習方面存在的問題，讓學生深刻認識到詞匯是運用語言進行交際的前提和基礎，有意識地培養學生的詞匯學習策略。同時教師還要向學生介紹多種學習方法，讓他們選擇行之有效的詞匯學習手段，并且布置任務引導學生養成良好的詞匯積累習慣。

一、讓閱讀成為學生英語學習的磨刀石

“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary， you need to read well.” 這句名言道出了閱讀和詞匯量的關系。閱讀是最好的記憶生詞的好辦法。大量廣泛的閱讀是詞匯快速增長的最佳途徑。學生不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復碰到已學過的詞匯，這是更為積極地、更為有效地鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復現率就越高，同時對所學知識的運用次數也越多。所以要鼓勵學生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學過的詞匯和語言現象也有了初次識記。

在傳統的詞匯教學中，教師往往是把音和形結合起來，使學生把一定的音和可能對應的拼寫形式聯系在一起。這樣學習詞匯對于學生來說只是機械、枯燥、簡單的單詞接觸，他們往往是記住這個忘了那個。教師在進行詞匯檢查的時候也只是說漢語讓學生寫單詞，所以有相當一部分學生不會讀單詞，或者不知道單詞的漢語意思，只是會背誦和默寫。針對這種情況，學生就更需要在閱讀中鞏固所學的詞匯知識，一方面可以鞏固所學的單詞和短語，更深入地理解其漢語意思，更重要的是可以擴大和補充學生的詞匯量。

由于學生的英語學習的資源有限，他們能夠接觸到的英語主要是課本和幾本課外書籍。如果教師忽略閱讀的訓練和培養就會使學生丟失了進步的機會。在開始進行閱讀訓練的時候，學生根本讀不懂文章的意思，于是我就把文中出現的生詞先告訴他們漢語意思，逐步激發他們閱讀的積極性和主動性，降低閱讀的難度，從而使他們產生獲取詞匯的成就感，進而獲得英語學習的樂趣。我發現學生的單詞遺忘率很高，見到幾次的單詞還不能在大腦中迅速作出反應，于是我就會讓學生建立生詞本。把在閱讀中出現的重點單詞和短語放入生詞本中，并且讓他們添加自編的例句。最開始進行閱讀訓練的時候，我規定學生每天都要寫出十個以上的生詞，并且舉出例句。后來我發現效果不太好，有的學生偷懶抄襲他人的單詞和例句，于是我就加大檢查的力度將文章中出現的生詞進行聽寫，用檢查督促學生更好地完成閱讀的訓練，經過一段時間的強化訓練，學生的詞匯量有了明顯的增加，學生看見閱讀題也不再頭疼了，而是很樂意去閱讀文章。

二、讓學生的詞匯資源共享

學生在學習英語的過程中肯定會遇到很多的生單詞，要是讓他們查字典解決所有的生詞問題，會讓學生浪費很多的時間。于是我就要求他們把不會的生詞寫在卡片上，互相幫助，利用課下的時間把對方不會的單詞的意思寫出來。在實踐的過程中我發現越是英語水平高的學生寫出的生詞越多，而那些學困生的生詞卡片上卻只有幾個。究其原因還是不會的太多了，他們要寫的也太多了，于是我就利用加減作業的方法只要求他們找出一兩段的生詞就可以了，這樣做可以讓他們循序漸進地提高生詞量而不是放棄。減輕學生的負擔不是降低學生知識量的掌握，而是用慢走代替小跑。快馬也需要教師揚鞭，因此，我也會將學生普遍不會的單詞提前告訴學生，讓學生在閱讀時引起注意。

對于班里面英語學習特別積極的學生，他們既是學生英語學習的榜樣，也是他們的教師。如果有學生的單詞和短語不懂的時候，這些學生就會如同教師一樣告訴他們這些詞匯的意思和固定的用法。為了搭建詞匯共享平臺，我要求每個學生每天都要互相提問單詞，把習題中遇到的不懂的地方寫在小黑板上，我在上課時發現學生在黑板上的留言，就會及時地給出答案，如果來不及的話，我也會把答案寫在小黑板上面，讓學生自己去核對答案。

三、讓學生掌握一定的單詞構造法

在教學中我們往往發現學生對于詞匯要么就記不住，要么就特別容易忘，要么就不會用。因此，教師應通過各種方式幫助學生找到適合自己的學習方法，培養學生的詞匯學習策略。因此，學生要掌握一些構詞法方面的知識，幫助理解一些英語單詞的變化規律，這樣更有利于學生記憶深刻。如當教headache這個詞時，可以引導學生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加ache（痛）合成的，這是合成詞。還有其他的合成詞stomachache toothache everybody classroom 等等。加前綴、后綴組成新的詞也不少。如前綴un- il- im- 和后綴-less，常表示否定；而前綴en- 或后綴-en則常表示是動詞等等。 這樣教給學生一些構詞的方法不僅可以使學生能夠理解和記憶單詞，鞏固所學的詞匯，更重要的是對他們今后的自學有很大的幫助。教師不可能把所有的詞都教給學生，但一定要把學習方法教給學生，正如古人所說的那樣：“授之以魚，不如教之以漁。”

“教學有法，教無定法。”只要我們潛心鉆研，一定能想出許多行之有效的詞匯記憶方法，達到掌握記憶單詞的目的，從而打下提高聽、說、讀、寫、譯能力的堅實基礎，也為學生鋪平今后學習英語的道路。當然，由于個性特點的差異，我們必須因地制宜、因人而異，通過不斷探索和嘗試去幫助他們尋求適合自己的、積極有效的英語單詞記憶方法。

參考文獻：

[1]張培基.喻云根等.英漢翻譯教程[M]. 上海外語教育出版社，1983.

[2]將爭，英語詞匯的奧秘（修訂本）[M]. 中國國際廣播出版社，2001.

（責編 田彩霞）endprint